《朗讀者》對高校網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣的啟示

邵麗珍

從2017年春節(jié)到5月6日節(jié)目收官，央視綜藝節(jié)目《朗讀者》的播出引起了社會各界的關(guān)注。朗讀作為一種念讀、有聲語言再創(chuàng)造，是應(yīng)用型的朗聲閱讀。節(jié)目的走紅得益于節(jié)目的精心制作，也離不開網(wǎng)絡(luò)的傳播效應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)視、音頻客戶端累積播放次數(shù)超10億，#CCTV朗讀者#和#卿聽朗讀者#微博話題收獲了高達(dá)14.1億和1.2億的閱讀量，累計超300篇“10萬+”文章。[1]其線下衍生品“朗讀亭”也走進(jìn)高校校園，引起了—股朗讀熱潮。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，凸顯了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對公民終身學(xué)習(xí)和提升公民素養(yǎng)的重要性，此社會共識凝聚成閱讀推廣的重要動力。[2]《朗讀者》通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬出一個大范圍的公共閱讀空間，受到青年讀者的追捧。節(jié)目的成功經(jīng)驗對高校開展網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣服務(wù)，培養(yǎng)高校師生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高網(wǎng)絡(luò)文化素養(yǎng)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境具有啟示意義。

一、《朗讀者》的成功之道

（一）以視聽化的輕松閱讀吸引讀者

隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，以印刷品為主導(dǎo)的傳統(tǒng)閱讀推廣發(fā)生了變化，數(shù)字化視聽以強勁的后發(fā)優(yōu)勢挺進(jìn)文化傳播領(lǐng)域。當(dāng)代文化正逐漸成為視覺文化，以影像為中心的感性主義傳播形態(tài)，轉(zhuǎn)換著人們的思維范式。淺閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了閱讀受眾個性化、功利化、娛樂化等心理變化的趨勢。閱讀推廣工作應(yīng)不斷適應(yīng)普泛化、自主化等傳播新情況，提供更有針對性的閱讀傳播產(chǎn)品以滿足閱讀者的不同需要。[3]

與以“安靜”為顯著特征的當(dāng)代圖書館不同，《朗讀者》以經(jīng)典文本為紐帶，以朗讀之聲為主要表現(xiàn)形式，輔以對話訪談、音樂和舞臺藝術(shù)。莊嚴(yán)的演播大廳，契合朗讀內(nèi)容的配樂，聲情并茂的朗讀，用心的舞美設(shè)計讓觀眾們感受到了節(jié)目組對朗讀者的尊重，以及朗讀者對文字的熱愛。愜意聆聽，輕松方便的公共閱讀過程，讓觀眾領(lǐng)略了文字內(nèi)含的音律、節(jié)奏、吟詠等元素之美。讀者與聽者在情感上形成溝通與共鳴，這是默讀難以達(dá)到的效果。[4]

與此同時，《朗讀者》避開“大部頭”作品的章節(jié)體讀書可能帶來了乏味、訓(xùn)詁，每期的朗讀者、朗讀內(nèi)容沒有重復(fù)，精心的選編起到了良好的導(dǎo)讀作用。每期節(jié)目內(nèi)容約有6篇朗讀稿件，不局限于文本形式，對于晦澀難懂的文字還有專家點評，補充相關(guān)稿件背景[5]。閱讀方式的創(chuàng)新還激發(fā)讀者的求知欲，觀眾深知每個朗讀片段雖短，但讀本內(nèi)容深邃，非節(jié)目時長限制的朗讀所能涵蓋。每期節(jié)目后很多網(wǎng)絡(luò)媒體和支持者會競相整理和轉(zhuǎn)發(fā)書單，擴大了讀者范圍，也帶動了實體書店、網(wǎng)絡(luò)書店、電子書商的圖書銷量。輕松的閱讀體驗引導(dǎo)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的深閱讀，讀本作品與閱讀的價值也在此過程中得以升華。

（二）以人文關(guān)懷的溫暖閱讀感染讀者

不斷加快的社會生活節(jié)奏，人們的閱讀動機也呈現(xiàn)出多元化的特征。閱讀既要滿足讀者認(rèn)識世界、改變生活的求知需要，也要滿足讀者宣泄放松、提升精神境界的心靈需要。閱讀療心，關(guān)懷人情冷暖的作品備受青睞。閱讀療法提倡把感情和領(lǐng)悟集中到一個挑選出來的文獻(xiàn)中，文獻(xiàn)可以是印刷的文本，也可以是包括以聲、光、電、磁等方式記錄的多媒體視聽文獻(xiàn)。

《朗讀者》設(shè)有的訪談是節(jié)目的情感源泉，一段紀(jì)錄小片，一段傾心交談，都是朗讀情緒的積累和情感醞釀。節(jié)目選取“明星+素人”朗讀者，通過朗讀記錄了對祖國的深情和捍衛(wèi)、對事業(yè)的熱愛和執(zhí)著、對長輩的孝心和思念、對晚輩的關(guān)愛和教導(dǎo)、對愛情的追求和包容、對藝術(shù)的精益求精……朗讀者和普通讀者一樣，也會經(jīng)歷同樣的人生選擇。與默讀的私密閱讀不同，《朗讀者》實現(xiàn)了知識體驗外化、融合和群化。觀眾面對的是“真人圖書”，增強了讀者的信任度和安全感。觀眾傾聽的閱讀內(nèi)容貼近時代主題和自身需求，會不自覺地將朗讀嘉賓的經(jīng)歷、情感與自己相對照，依靠投射與認(rèn)同，實現(xiàn)思維頓悟。而經(jīng)過故事的鋪墊，朗讀者的深情演繹，文字也注入了更多的生命力，具有了更強的吸引力和感召力，得到更好的推廣和傳播。

（三）以融媒化運營推廣書式生活

移動信息技術(shù)引發(fā)的信息傳播巨變，受眾不再只是被動的接受者，更是主動的參與者。傳統(tǒng)的圖書、報刊閱讀，由于傳播載體所限，缺乏與受眾之間的互動，易形成刻板印象，難以在讀者中實現(xiàn)裂變式傳播。酒香也怕巷子深，精品力作也可以通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)的融媒體傳播，釋放作品能量，彰顯閱讀價值。

《朗讀者》節(jié)目，一方面，借助極具影響力的媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓朗讀在廣大的社會群體中引起共鳴。人民日報和中國新聞網(wǎng)等央視媒體在微博平臺引爆熱度，鳳凰衛(wèi)視、中國播音主持網(wǎng)、法制晚報等傳媒專業(yè)領(lǐng)域媒體、權(quán)威媒體大范圍跟進(jìn)，使得《朗讀者》傳播跨出綜藝界限，向法治、經(jīng)濟、出版等其他領(lǐng)域延伸，形成“現(xiàn)象級”的傳播態(tài)勢。另一方面，《朗讀者》還為各大微信公眾平臺工作者提供了大量便于深度挖掘與再創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)素材。微信文章特點與節(jié)目在內(nèi)容和情感方面高度契合。在3萬余篇微信文章中，10+萬的文章就超過了300篇，其中又以媒體公眾號為主，占比接近半數(shù)。[1]借助自媒體的推動，通過網(wǎng)絡(luò)二次傳播和多元升華，《朗讀者》引發(fā)并且容納網(wǎng)民共同參與、分享傳播，拓展了作品的傳播空間和可到達(dá)范圍，豐富了作品的內(nèi)涵和外延。

二、高校網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣的不足

如前文所述，《朗讀者》掀起的閱讀熱潮離不開網(wǎng)絡(luò)途徑的推廣。近年來，隨著大學(xué)生對移動媒體依賴度的增高，對傳統(tǒng)閱讀的青睞度逐漸降低。以圖書館為主導(dǎo)的高校閱讀推廣在建立移動信息服務(wù)平臺，開發(fā)圖書文獻(xiàn)、數(shù)字電子出版物和網(wǎng)絡(luò)資源，開展自助借閱等方面下了很多功夫，起到了積極的閱讀推廣作用，但仍存在如下不足之處：

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺利用率低

多數(shù)高校在移動圖書館、數(shù)據(jù)庫等資源上加大了投入，為師生用戶開展科學(xué)研究提供了便利，部分高校順應(yīng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交喜好，利用微信公眾號等新興的社交媒體開展閱讀推廣。但在高校閱讀推廣實踐中，網(wǎng)絡(luò)平臺更多地扮演宣發(fā)的工具角色，而沒有圍繞平臺開放的推廣項目，宣傳不到位。例如，很多低年級大學(xué)生對如何利用圖書館的數(shù)字資源知之甚少，進(jìn)入高年級需要寫論文時才會查閱圖書館的數(shù)字館藏資源[6]。平臺欄目設(shè)置不突出，有些圖書館未設(shè)置電子書的閱讀推廣欄目和電子鏈接。對技術(shù)服務(wù)商、電子文獻(xiàn)供應(yīng)商過度依賴，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)閱讀資源中展示學(xué)校辦學(xué)成果的學(xué)習(xí)資源少、反映地方發(fā)展的歷史讀物少。部分高校網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀資源更新頻率低，有的甚至一個月未上傳新的云閱讀資源。缺乏互動的硬技術(shù)環(huán)境減弱了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的即時性、易學(xué)性和趣味性，沖淡了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感和快樂感，造成平臺活躍用戶數(shù)不高、使用效率低和用戶黏性不理想等問題。

（二）閱讀形式比較單一

截至2017年6月，我國網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂使用者皆突破5億，應(yīng)用率高達(dá)75.2%和69.8%；網(wǎng)絡(luò)文學(xué)使用者超3.5億，應(yīng)用率達(dá)46.9%。[7]網(wǎng)絡(luò)閱讀有廣闊的空間，音頻和視頻服務(wù)將成為閱讀推廣的主要類型。但高校網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣實踐中，閱讀形式比較單一，仍以圖文為主，受年輕用戶歡迎的音頻和視頻推送較少。以圖文為主的圖書推薦和導(dǎo)讀，原創(chuàng)內(nèi)容較少，轉(zhuǎn)發(fā)的同質(zhì)化內(nèi)容較多，而大學(xué)生用戶更青睞原創(chuàng)，相同或相似的內(nèi)容吸引力小，頁面點擊和瀏覽停留時間短，降低了用戶的關(guān)注度和信息評價熱情，降低了高校圖書館網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的傳播推廣力。此外，未形成線上線下閱讀的有效銜接，朗讀亭閱讀、書友會分享等線下活動的概況和成果，如朗讀音頻和活動視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)少，削弱了閱讀活動的可視化效果和影響力。

（三）閱讀獲得感較低

很多高校舉辦的“讀書節(jié)”“讀書月”等閱讀推廣活動，每年舉辦一次，更像是世界讀書日的應(yīng)景、應(yīng)時的活動，缺少持續(xù)性和后續(xù)支持，只能暫時引起大學(xué)生對閱讀的關(guān)注。依靠學(xué)生社團等組織開展的閱讀推廣活動，缺乏條理性，也缺少專業(yè)的科學(xué)指導(dǎo)。此類的閱讀推廣，活動形式化較強，閱讀的獲得感和效能感較低，原因在于：一方面，閱讀推廣活動缺少對大學(xué)生的閱讀需求和閱讀興趣的調(diào)查，大學(xué)生在閱讀中難以習(xí)得自己所需知識或覓得閱讀快樂，活動缺少親和力與吸引力，影響了閱讀推廣活動的效果；另一方面，閱讀推廣組織者缺乏與院系、教師之間的溝通，開展各項活動沒有得到院系的支持，較少邀請一線教師推薦書單，或者利用各院系名師資源做閱讀推廣專題講座，造成閱讀推廣活動推薦書目專業(yè)性不夠，更缺乏課程教學(xué)中嵌入和推廣閱讀。

三、《朗讀者》對高校網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣的啟示

（一）“用心”的讀本推薦

《朗讀者》大受歡迎離不開節(jié)目組精心推薦的優(yōu)質(zhì)的讀本和選段。高校在推廣網(wǎng)絡(luò)閱讀時要在讀本推薦上多下功夫。一是在讀本形式上，不刻意局限讀本范圍，書籍、詩詞、散文、歌詞、電影劇本、信件、網(wǎng)絡(luò)出版物都為可選范疇，可廣泛邀請專家、圖書館或讀書協(xié)會等參與推薦讀本，亦可結(jié)合高校師生的自選題和自我創(chuàng)作。二是在讀本內(nèi)容上，凸顯人文關(guān)懷，彰顯美育。《朗讀者》以“一段曾經(jīng)打動自己，激勵自己甚至改變自己”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，有濃濃的情感立意。高校網(wǎng)絡(luò)閱讀的讀本內(nèi)容需要展現(xiàn)親情、友情、愛情、師生情，身邊的事，成長的事。可以開展節(jié)日主題、時代主題、學(xué)科主題，時尚旅游主題等文案策劃，以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和鮮活的校園文化吸引大學(xué)生，讓受眾在閱讀中能汲取知識，能放松心情，能感受情感，能體會成長，能嘗試分享，能結(jié)交書友。三是在讀本演繹上，閱讀音頻和視頻的錄制，非傳統(tǒng)意義上的朗誦，聲音應(yīng)是自然的、生活化的，富有親和力。除了中文普通話朗讀，也可發(fā)揮其他民族學(xué)生、外語專業(yè)學(xué)生的語言特長，讓用戶感受異域文學(xué)、音律之美。融合音像與文字的音頻和視頻利于傳播，也將起到良好的導(dǎo)讀作用。

（二）“長情”的閱讀引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)閱讀要成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，閱讀推廣將是一項長期工作，需要建立長效機制，進(jìn)一步貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活所需。一方面，探索網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣嵌入教學(xué)。閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，科學(xué)的閱讀推廣應(yīng)幫助大學(xué)生解決閱讀什么，如何閱讀的問題。促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀離不開教學(xué)，緊密貼合教學(xué)的閱讀離不開各教學(xué)單位、學(xué)科、教學(xué)團隊的支持。專業(yè)學(xué)科化的閱讀指導(dǎo)，有利于為各學(xué)科課程提供延伸閱讀和拓展訓(xùn)練。任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置課外閱讀任務(wù)，利用課堂開展閱讀輔導(dǎo)，以學(xué)生閱讀情況作為平時成績評分參考，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識有更深入地理解，將閱讀效果落到實處。另一方面，組建網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣團隊。以各院系教師、圖書館員、信息中心工作人員為主，以含文學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科大學(xué)生在內(nèi)的讀書類社團成員為輔，建立起一支專業(yè)性較強、較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣隊伍。注重文案策劃、人物訪談及數(shù)字設(shè)備使用等技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。由指導(dǎo)教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，給予閱讀推廣員更多的空間和自由度，帶動推廣團隊創(chuàng)新，深入各教學(xué)單位，長期針對不同專業(yè)、年級和不同興趣的讀者開展專業(yè)推廣。

（三）“悅享”的閱讀體驗

《朗讀者》將優(yōu)秀經(jīng)典文字通過數(shù)字音頻化的方式流傳，并通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，吸引網(wǎng)民互動，最大限度地放大作品價值。數(shù)字化時代顛覆了以往傳者受者分離的模式，網(wǎng)民成為傳、受的結(jié)合體。大學(xué)生有張揚個性的需求，需要表達(dá)自己的情緒，渴望參與互動。高?？梢杂行Ю蒙缃痪W(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行閱讀推廣活動，通過微博、微信、客戶端的移動互聯(lián)網(wǎng)，吸引互動和溝通，刺激和培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣，擴展閱讀的空間。改精英參與為普及推廣，開放自由參與和互動功能，設(shè)置網(wǎng)上朗讀亭、每日閱讀獎勵、評論參與贈書等環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供話題、發(fā)布觀點、參與討論，不僅有接收信息，尋得志趣相投友人和高雅文化熏陶的獲得感；還感受到共同參與和分享傳播的過程，有融入和釋放感。形成有讀、有聽、有學(xué)，有交流、有快樂、有分享的閱讀文化。

閱讀民族文明傳承和文化發(fā)展的希望?！独首x者》的歡迎彰顯了閱讀的價值，實現(xiàn)了文化的傳承。對于高校而言，推廣移動閱讀服務(wù)，需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律，有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)完善閱讀功能；需要貼近學(xué)校實際，貼近大學(xué)生活，貼近學(xué)生思想，開展長效的閱讀輔；需要主動探尋融合新興網(wǎng)絡(luò)媒體的有效方法，釋放高校優(yōu)質(zhì)知識文化資源，從而讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中感受文化洗禮、分享成長喜悅。[本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“高校網(wǎng)絡(luò)輿情管理與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培育研究”（編號：2015SJB457）研究成果]

[1]《朗讀者》火了，它背后的數(shù)據(jù)，你能看懂嗎？[EB/OL].http：//news.hiapk.com/internet/s592675f3010f.html.

[2]陳曉莉.高校閱讀推廣活動質(zhì)性研究——基于讀者的視角[J].圖書館工作與研究，2016（8）：105—109.

[3]張建新.淺閱讀與大眾文化傳播的相關(guān)性調(diào)查及心理因素分析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013：3-4.

[4]王錚.潤物有聲：圖書館閱讀推廣中聲音資源的開發(fā)和利用[J].圖書館論壇，2017（5）：86-93.

[5]徐晨瑋.淺析央視大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》的成功之道[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017（3）：123-124.

[6]劉麗.高校閱讀推廣活動研究——以五所高校圖書館閱讀推廣活動為例[D].保定：河北大學(xué)，2014：38.

[7]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/P020170807351923262153.pdf.