“同步課堂”教學的探索與實踐

高小萍

【摘 要】“同步課堂”模式運用網絡信息化手段，使薄弱學校，特別是農村教學點與城鎮(zhèn)條件較好學校之間，通過“教材、課程、課時、管理”四同步，實現全市城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源實時快速傳遞，讓農村的學生享受到城里的優(yōu)質教學資源，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。本文主要介紹了湖北省鄂州市新民街小學在“同步課堂”探索和應用方面取得的一些階段性成果。

【關鍵詞】同步課堂；探索；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0119-01

“同步課堂”模式運用網絡信息化手段，使薄弱學校，特別是農村教學點與城鎮(zhèn)條件較好學校之間，通過“教材、課程、課時、管理”四同步，實現全市城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源實時快速傳遞，讓農村的學生享受到城里的優(yōu)質教學資源，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由于歷史原因和地域限制，我市城區(qū)和農村教育在師資力量、辦學條件、教育教學質量等方面存在較大差距。

湖北省鄂州市新民街小學（簡稱我校，下文同）作為“同步課堂”項目單位，近年來，以信息技術為支撐，圍繞打造“智慧校園”、塑造“智慧課堂”，將“同步課堂”教學工作列入學校教學工作的重點來抓。我校與澤林鎮(zhèn)兩所小學，積極開展“同步課堂”活動，堅持利用“同步課堂”開展同步教學、互動教研、教師互動培訓、名師課堂等，實現理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補、合作共進，進一步促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。在“同步課堂”探索和應用方面，我校通過努力和嘗試，取得了階段性的成果。

一、借助先進的信息技術手段，有效地促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

我校精心挑選了教學理念先進、信息技術基礎扎實、課堂教學藝術高超的教師負責“同步課堂”教學任務，除了語文、數學等重點學科，還選取了結對學校相對薄弱的音樂等學科，確保了“同步課堂”教學的針對性。例如，我校的兩位音樂教師課前精心準備了大量的素材，通過網絡進行視頻、音頻實時傳輸，把一首簡單的曲子演變成了一堂集音樂、舞蹈、故事于一體的精彩遠程同步互動課，深受結對學校教師和學生的歡迎。

這種新的教學方式，使教師和學生不用出校門，就可以實現交流、互動、資源共享，不僅有利于提高教師專業(yè)水平，調動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，更有利于實現優(yōu)質教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

二、促進了教師角色與教育方式的轉變，增強了教師的專業(yè)能力

剛開始進行“同步課堂”教學時，有些教師因為不適應這種新的教學模式和計算機操作水平有限，導致課堂效果不太好，學校領導及時組織相關學科的教師深入“同步課堂”聽課，對每堂課的主講老師進行點評和技術指導， 幫教師答疑解惑。經過一年的教學實踐，每一位參與教師都能熟練操作計算機，運用各種網絡教學資源，與三地學生有效“互動”，保證“同步課堂”的“同步”性、先進性。三所學校的教師經常通過“同步課堂”教學進行教學交流，相互溝通，互相提高，進一步促進了教師教學水平的提高。

在一年的實踐教學中，學生從新奇到喜愛，逐步適應了“同步課堂”的教學模式，極大地提高了學習興趣， 學習成績也得到有效提高，尤其是數學學科。相對于其他學科，數學知識、概念對于小學生來說往往比較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主，我校羅老師根據自己摸索出的教學經驗，把枯燥、難懂的數學知識、概念制作成PPT課件，以動畫、游戲的方式呈現，使學生由被動接受知識轉化到主動獲取知識。在“同步課堂”教學中，羅老師面對三所學校的學生，表現輕松自如，學生積極性非常高，極大地發(fā)揮了“同步課堂”教學的優(yōu)勢，得到一致好評，深受學生的喜愛。

“同步課堂”教學的有效開展，讓教師的教育觀念思想發(fā)生了很大的轉變，不僅在教學的過程中獲得了優(yōu)質的教學資源，同時，教育技術能力和教學水平均得到不同程度的提高。我校和兩個教學點的老師針對“同步課堂”教學情況，經常進行探討、總結，為進一步完善“同步課堂”的教學模式，改進教學方法， 提高教學效率尋找新的思路。通過遠程同步互動課堂這個平臺，不僅可以讓教師借鑒名校名師的教學經驗，提升教師的教學水平，更能促使教師不斷反思、不斷學習，從而促進教師專業(yè)能力的發(fā)展

三、“同步課堂”活動常態(tài)化開展，保證校本教學資源庫的質量

為了提高教師開展“同步課堂”教學的積極性，促進此項活動的常態(tài)化，我校采取了“雙考核三掛鉤”制度，教師“同步課堂”開展情況由本校和教學點雙方考核，同時，教師開展“同步課堂”情況與年終績效考核、與先進年級組評比、與同步教學課評獎掛鉤，以此對授課教師進行評價和激勵，充分調動了教師參與同步教學的熱情，促進“同步課堂”活動常態(tài)化開展。

2016年，我校通過“同步課堂”的錄制功能，將老師們的課堂教學錄制下來，將其制作成課例，作為校本教研的素材。教師可通過鏡頭回放，審視自己的教學行為，不斷優(yōu)化教學行為。精彩的課堂實錄，作為校本教研的研究素材，進行剖析解讀，將教學設計、教學過程中的亮點挖掘出來供大家參考學習。

通過“同步課堂”活動地開展，一方面實現了“同步課堂”教學常態(tài)化、教研經?；?、交流定期化，形成工作合力，讓參與教師受益，讓農村學校受益，讓農村學生受益。另一方面豐富了校本教學資源庫，保證校本教學資源庫的質量。同時，教師的專業(yè)素質得到極大提高，學生的個性特長得到更大發(fā)展，學校的辦學層次也進一步得到提升。

（編輯：趙 悅）