基于情景模擬教學法的應用型本科院校會計專業(yè)綜合實踐教學研究

許立志

摘 要 本文基于情景認知理論，以湖北工業(yè)大學工程技術學院會計虛擬實習綜合實踐教學平臺個案為例進行研究。通過網絡虛擬構建全景仿真的財務會計工作環(huán)境，讓學生在虛擬的商業(yè)環(huán)境中進行會計實務處理和會計流程操作，通過預先設置答案智能反饋學生會計實務處理和會計流程操作的成功和失敗，通過不停的糾錯來加強學生的總結和記憶，從而更好的達到畢業(yè)生頂崗實習的目的。

關鍵詞 應用型本科 情景模擬教學 會計虛擬實習 實踐教學體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.047

Abstract This paper based on the theory of Cognition of Situations， taking the case of accounting virtual practice teaching platform of Engineering Technology Institute of Hubei University of Technology as an example. Through the network of virtual simulation to construct Panoramic financial accounting work environment， let the students carry on accounting practice and accounting process operation in the virtual business environment. The success and failure of student accounting practices and accounting procedures are suggested by the advance of the answers. To strengthen the students' summary and memory through the constant error correction so as to better achieve the purpose of graduate internship.

Keywords application-oriented undergraduate； scene simulation teaching method； accounting virtual practice； practice teaching system

應用型本科指以應用型為辦學定位，現(xiàn)階段應用型本科院校一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應用型本科院校與研究性本科院校的區(qū)別在于，應用型本科院校除了要學習論知識知識，還要加強實踐能力的培養(yǎng)。所以應用型本科院校要在新的高等教育形勢下發(fā)展和調整學科方向、修改課程體系，重新對理論教學和實踐教學課時進行調整，培養(yǎng)出具有較強崗位適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科院校對會計專業(yè)的要求在于，既要提高學生的理論知識的同時更要注重學生的實踐動手能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的要求上要著重體現(xiàn)“應用”二字，而要著重體現(xiàn)“應用”二字其核心環(huán)節(jié)是實踐教學環(huán)節(jié)。

1 本科院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

目前，本科院校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)大多流于形式，而且多數(shù)本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標與應用型本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)要求不相符。在以往的財務會計實訓課程中，教師帶領學生利用一到兩周完成一些并不系統(tǒng)且簡單的會計業(yè)務，這樣固然能夠幫助學生對基礎知識的鞏固，但無法培養(yǎng)學生具有專業(yè)綜合能力與素質，從而與應用型本科院校會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標不相符。其次，由于在理論教學的時候沒有合理串聯(lián)相關行業(yè)知識或是工作業(yè)務，不具有綜合性質，無法鍛煉會計專業(yè)學生的團隊意識與溝通能力。最后，由于實訓的環(huán)境是抽象的文字描述，使學生感覺到課程索然無味，導致學生對課程參與的積極性不高，最終致使會計專業(yè)畢業(yè)生難以達到社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求，導致畢業(yè)生就業(yè)后對崗位的要求無所適從。

2 情景模擬教學法

情境認知理論是20世紀80年代在西方發(fā)展起來的。情境認知理論認為，人類所有的知識都是人的活動和情境互動的產物，是一種對世界的索引。人類的學習也內在固有的依存于背景、情境之中。背景和情境有利于意義的構建并促進知識技能和體驗的連接?；谇榫痴J知理論的會計專業(yè)教學，要求會計專業(yè)教學的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與會計交易事項的具體實踐相聯(lián)通。通過在真實的情景中，或虛擬真實的情景中來組織教學，學生可以在虛擬的商業(yè)環(huán)境中真正體會到實際企業(yè)的運營流程，從而有助于幫助學生了解財務部的各崗位職責，會計實務的處理流程與方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)能力、決策能力。

3 基于VBSE的會計虛擬實習介紹

虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment 簡稱：VBSE）下“會計虛擬實習”平臺是廈門某軟件公司研發(fā)的一款基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境的會計虛擬實習平臺，該平臺通過模擬真實企業(yè)所面臨的各種商業(yè)社會環(huán)境和交易事項，基于3D場景體驗和仿真的FLASH人物讓學生分角色、分崗位處理企業(yè)所有財務會計崗位的交易和事項，從而可以讓學生身臨其境的認知并熟悉企業(yè)內部不同部門、不同職位崗位的工作內容和特性?；谇榫罢J知理的會計網絡虛擬實習是解決會計專業(yè)畢業(yè)頂崗實習難的有效途徑。

4 會計虛擬實習教學實施過程

4.1 教師根據(jù)實訓教學要求選擇實習企業(yè)

在虛擬實習平臺上，有多個不同行業(yè)的實習基地。比如，虛擬實習單位佳康寶健身器材公司是專業(yè)生產健身器材的制造型企業(yè)，企業(yè)設有行政部、財務部、采購部、生產部、質檢部、銷售部、售后服務部、儲運部、技術部等九個部門，財務部設置八個崗位，分別為出納、費用核算會計、稅務會計、財產物資會計、成本會計、往來會計、總賬會計、財務經理。虛擬實習平臺里預設有三千多筆實務業(yè)務，內置幾百張仿真單據(jù)。教師可以通過系統(tǒng)預設實習任務，然后根據(jù)實習目的與要求選擇將系統(tǒng)預設的實習任務添加到實習批次中。教師也可以選擇自定義設置，可以從三千筆實務業(yè)務流程中選擇適合實習要求的實習崗位。當實習批次創(chuàng)建好后，再對實習策略進行詳細設置。

4.2 教師根據(jù)實訓目標與要求設置實習策略

實習策略可以選擇使用系統(tǒng)里預先設置好的策略模板，也可以選擇自定義設置。選擇策略模板時，可以根據(jù)需要選擇內置的某個模板作為本批次的實習策略。選擇自定義時，可以選擇本批次需要用到的實習崗位，等實習批次創(chuàng)建好后，對實習策略進行詳細設置。實習的策略根據(jù)教育的目標和要求有兩種方案可以選擇。

（1）單人批次實習策略。單人批次實習策略方案中，只有一個崗位需要學生模擬實習，其它涉及的崗位包括工商、稅務和銀行等部門由計算機系統(tǒng)自動扮演的方式進行。

（2）多人批次實習策略。多人批次實習策略方案采用將8個同學分成一個小組，再由小組中不同同學模擬實習不同會計崗位，共同完成會計業(yè)務的方式。多人批次實習策略在實習過程中可以使用系統(tǒng)的對話交流功能，學生可以通過系統(tǒng)的對話交流功能模擬企業(yè)各崗位之間的溝通與交流。

4.3 教師設置實習答案

教師在平臺里針對每步流程和每筆業(yè)務預先設置正確答案，以便于系統(tǒng)根據(jù)學生練習內容自動判斷正誤。這樣，會計虛擬實習平臺針對學生完成單據(jù)填寫、賬務處理及工作流程中出現(xiàn)的問題和錯誤進行糾錯和并提出正確有效的建議，通過這種簡單、及時有效的方式得到對學生遇到的問題作出最準確的回答。教師還可以根據(jù)實習對象和實習目標決定是否啟用“自動填單”功能。關閉“自動填單”，表示當學生在實訓過程中需要實訓中遇到的每一張單證（包括蓋章）。開啟自動填單功能。當學生在實訓過程中遇到需要填寫單證（包括蓋章）時，系統(tǒng)會根據(jù)此前教師在系統(tǒng)里預設置的答案自動填寫單證。開啟自動填單功能，主要是要求學生熟悉企業(yè)核算與控制流程，而簡化賬務處理降低實習的難度。而關閉自動填單功能，需要學生填寫在實訓中遇到的每一張單證（包括蓋章）。

4.4 教師根據(jù)實習過程評價實習結果

教師可以在會計虛擬實習平臺中設置“評分規(guī)則”，系統(tǒng)會根據(jù)教師設置“評分規(guī)則”對學生的實習實訓進行評分。教師可以針對不同的學生個體在實習過程犯錯較多的單據(jù)和流程在實習評語里進行評述，并針對全班性的錯誤進行重點講解。

5 會計虛擬實習教學的作用

VBSE會計虛擬實習創(chuàng)新解決了目前我國會計學實踐教育中存在的問題，在相當大的程度上能夠彌補會計實踐教學的不足?？傮w而言，會計虛擬實習平臺在會計專業(yè)實踐教學中具有有以下突出作用。

（1）突破現(xiàn)有實習資源限制。會計虛擬實習教學產品是基于B/S結構（Browser/Server，瀏覽器/服務器模式）研發(fā)的，使得產品的使用只需通過開放網絡訪問服務器即可實現(xiàn)不受時間和地點限制的使用。教師更多可以站在學生的旁邊成為指導者，而不是站在講臺上進行“填鴨式”的教學。學生只要連接到服務器資源在寢室里也可以完成實習任務。會計虛擬實習平臺通過教師預先設置的答案對學生的會計實習過程進行智能糾錯與反饋，學生可以利用平臺智能的錯誤提示及相關的幫助信息對實習過程中遇到錯誤進行更正直至完全正確，整個實習任務學生幾乎可以自主完成。但真賬頂崗實習受人力、財力、物力、實踐崗位資源不足的影響，難以惠及所有的學生。

（2）通過具體工作流程的虛擬體驗，能夠提升會計專業(yè)學生的綜合能力。會計虛擬實習能夠讓學生在高度虛擬仿真的情境之中實施崗前實訓，學生們通過在出納、費用核算會計、稅務會計、財產物資會計、成本會計、往來會計、總賬會計、財務經理等8個崗位上的綜合實訓，讓他們認知和熟悉每個會計崗位的具體工作內容及其特點，進而培養(yǎng)學生畢業(yè)以后從事會計工作需要的綜合判斷能力、會計決策能力以及創(chuàng)新的能力，讓學生在畢業(yè)時就能具備較高的專業(yè)素質。

（3）可以提高學生的團隊合作能力。在會計虛擬實習開始前，學生們因為缺乏相關的工作經驗，往往會造成各崗位人員在工作中不夠協(xié)調，但在碰到問題之后，學生們會進行相互合作。多人批次實習策略，團隊的8個人分別擔任不同的會計崗位，單證在他們之間進行流轉，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會導致此筆實習出現(xiàn)失敗。頂崗操作的工作考核，這不同于任務下達后以個人為主的松散型傳統(tǒng)實習，只有團隊成員進行全部正確的流程操作和賬務處理后才能完成工作，這樣便可以提高學生的團隊合作能力。

6 結束語

畢業(yè)實習是會計專業(yè)大學專業(yè)實踐教育的最后一個環(huán)節(jié)。由于實習單位難找，實習崗位難以提供等客觀因素的存在，應用型本科院校的會計專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)的會計人才需求實行無縫對接也成為了一句空話。因此，必須從根本上轉變傳統(tǒng)的畢業(yè)實習無能為力，放任自流的教學觀念?；谇榫澳M教學法的會計虛擬實習以真實模擬實務的方式，不僅能夠幫助學生全面熟練企業(yè)財務部各個崗位的實務操作，同時也將幫助學生提高大局觀，培養(yǎng)具備良好的團隊協(xié)作與管理的綜合能力。所以基于情景模擬教學法的會計虛擬實習對于應用型本科院校會計專業(yè)綜合實踐教學具有深遠的意義。

參考文獻

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[2] 魏曉彤.人力資源管理課程的情景模擬教學法.中國職業(yè)教育，2004（21）.