慕課在高職物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

駱金鴻

摘 要 慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，將書面知識轉(zhuǎn)化為在線資源播放課程以供他人學(xué)習(xí)，具有一定的開放性、共享性、方向性和興趣性等特點。慕課型教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是順應(yīng)時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及的具體體現(xiàn)。本文以慕課型教學(xué)的基本原理為出發(fā)點，分析慕課型教學(xué)在實踐教學(xué)所要面對的問題，并提出改善慕課型教學(xué)的意見和建議。

關(guān)鍵詞 慕課 高職物流管理專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.041

Abstract Mooc takes the Internet as a platform， will be written into the online resources to play the course for others to learn， with a certain openness， sharing， orientation and interest characteristics. Mooc teaching is a new teaching method， which is the embodiment of the development of the times and the popularization of the internet. In this paper， based on the basic principles of Mooc teaching， this paper analyzes the problems faced in the practical teaching， and puts forward some suggestions to improve the teaching.

Keywords Mooc； logistics management professional； teaching reform

0 引言

慕課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要改革，將原有的理論教學(xué)、板書教學(xué)、PPT教學(xué)等提升到在線教學(xué)、視頻教學(xué)的高度，是將原有的封閉式的小學(xué)習(xí)群體推展到開放式的大學(xué)習(xí)群體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，極具現(xiàn)代化的特性，沒有限制學(xué)習(xí)自由，主要是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成學(xué)習(xí)過程。慕課教學(xué)是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上而形成，對于互聯(lián)網(wǎng)具有很強烈的依賴性，是知識傳播的主要途徑，也是教學(xué)研究的重要資源，更是不同教學(xué)理念交流的重要表現(xiàn)。

1 慕課型教學(xué)的基本原理

慕課型教學(xué)，是指教師將書面知識轉(zhuǎn)化成在線課程，通過視頻或者視頻資料傳授知識給學(xué)生的一種教學(xué)模式。[1]慕課型教學(xué)，強調(diào)教學(xué)資源的重要性，所有的實踐教學(xué)都轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，通過教學(xué)資源給予學(xué)生的，具有開放性、共享性、方向性和興趣性等特點。慕課型教學(xué)的開放性，是指教師教學(xué)不再局限于一個課堂，而是面向整個互聯(lián)網(wǎng)。只要是互聯(lián)網(wǎng)的一員都可以通過教學(xué)平臺，獲得教學(xué)資源或者直接接受教師的視頻教學(xué)，從而加強有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。慕課型教學(xué)的共享性，是指學(xué)生可以將自己所獲得教學(xué)資源分享給他人學(xué)學(xué)習(xí)，是能夠一傳百，百傳千，千傳萬的一種繼承性教學(xué)的體現(xiàn)。慕課型教學(xué)的方向性，是指慕課的教學(xué)資源中的知識充分體現(xiàn)知識專業(yè)的方向性，每個專業(yè)性不同的知識對應(yīng)其相應(yīng)的教學(xué)視頻，專業(yè)方向非常明確。慕課型教學(xué)的興趣性，是指教學(xué)資源的豐富性體現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的多方向，學(xué)生可以根據(jù)個人愛好對教學(xué)資源篩選，確定自身喜歡的專業(yè)方向。

2 慕課型教學(xué)所要面對的問題

2.1 設(shè)計物流管理專業(yè)視頻課件的問題

慕課型教學(xué)講究課程的層次性以及課程的條理性。[2]課程的層次性是要求教師的視頻課件的內(nèi)容不能雜而無章，要順應(yīng)從簡單到復(fù)雜的過程。教師要對教材的知識點從簡單、重點、難點進行剖析和分解外，還要融入課外其他知識，來拓展學(xué)生的知識面。照念教材的方式是不被當(dāng)下學(xué)生所接受的。因而，在時間短暫的慕課型教學(xué)課程中，如何融入精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容、區(qū)別物理管理的重難知識點以及對課外教學(xué)資源的處理等情況，對于慕課型教學(xué)的教師來說都是一項耗時耗力的工程。

2.2 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題

由于教師對學(xué)生者的教學(xué)主要是通過在線課件和在線視頻，具有強烈的公開性，針對面比較廣的特點。[3]教師往往不會過多考慮設(shè)定學(xué)習(xí)狀況評價性的問題，致使教師和學(xué)生缺乏溝通和互動。學(xué)生無法把控物流專業(yè)知識的學(xué)習(xí)程度，不清楚自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效是處于何種狀態(tài)，或者有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但對于如何解答學(xué)生對物流專業(yè)知識點的疑問又是一個問題?？梢姡u價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及師生之間的有效互動也是慕課型教學(xué)必須面對的問題。

2.3 主動學(xué)習(xí)的問題

慕課型教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是與翻轉(zhuǎn)課堂有著相似的異曲同工之處，即強調(diào)學(xué)生的主動性。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)知識的指引者和傳播者，不再扮演嚴(yán)師的角色，不再向?qū)W生灌輸知識，而是通過教學(xué)視頻的方式，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師更多的時間是花在資源整合上，而對于授課是非常精簡的，體現(xiàn)濃縮就是精華的理念；而傳統(tǒng)教學(xué)上，教師更多是在課堂教學(xué)上，具有強烈的知識灌輸?shù)奶匦?，往往容易會?dǎo)致學(xué)生排斥接受知識的后果。由于傳統(tǒng)教學(xué)的根深蒂固，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣灌輸式的教學(xué)模式，在慕課型教學(xué)的方式下，往往會導(dǎo)致學(xué)生不知如何自我學(xué)習(xí)或者無法養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 改善慕課型教學(xué)的意見和建議

3.1 研究慕課教學(xué)的特性

高職物流管理專業(yè)是一門注重理論與實踐結(jié)合的專業(yè)。脫離了實踐課程，物流課程顯得枯燥無味；脫離了理論課課程，實踐課程顯得層次低、無深度。因而，在實踐教學(xué)中，理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式的運用，能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物流知識。在慕課型教學(xué)中，理論知識和實踐知識也顯得至關(guān)重要，因而要針對性地進行理論知識和實踐知識的分類，不能以偏概全，有所偏重，即理論知識不能涵蓋實踐知識的內(nèi)容或者忽視實踐知識的運用。在慕課型教學(xué)中，理論知識可以運用視頻教學(xué)中，而實踐知識的教學(xué)應(yīng)該以實踐操作為主要方式，兩者不能混淆。慕課教學(xué)中的視頻課件建設(shè)是慕課教學(xué)的成功關(guān)鍵。這就要求教師必須對物流管理知識進行詳細的剖析和分解，梳理出最為精簡、內(nèi)容突出的物流知識的體系。教師應(yīng)該結(jié)合自身的研究方向，組建專業(yè)化的課程團隊，加強課程中知識點的銜接問題，注重突出物流專業(yè)知識的重難點，對于知識點應(yīng)該要分類突出，保證教學(xué)資源的質(zhì)量要求，避免重復(fù)建設(shè)。院校應(yīng)該加大師資建設(shè)的力度，幫助教師完善慕課教學(xué)的研究，提升教師教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力等能力，定期組織教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立長效機制鼓勵教師學(xué)習(xí)與自我提升。

3.2 建立專業(yè)化的慕課教學(xué)團隊

院校應(yīng)該充分考慮院校的發(fā)展規(guī)劃要求，教育改革方向，教育經(jīng)費等因素，堅持“內(nèi)培外聘、培聘結(jié)合”的一種雙軌制原則，加強專業(yè)教師專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大教師專業(yè)研究的建設(shè)，完善教師相關(guān)的聘用和獎懲機制。[4]制定教師的相關(guān)管理辦法，建立教師的培養(yǎng)計劃。充分運用校企合作的機會和資源，加大加強物流專業(yè)教師實踐操作能力和雙師素質(zhì)培養(yǎng)力度和建設(shè)，從而提升物流專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力。如此，教師以專業(yè)研究為動力，以實踐教學(xué)為助力，引領(lǐng)和幫助教學(xué)隊伍更加專業(yè)化和實踐化。

3.3 以實踐教學(xué)為突破口，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念

物流的教學(xué)改革最大的問題是培養(yǎng)實踐性人才，這就要求教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)市場需求，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生物流就業(yè)為導(dǎo)向，以物流服務(wù)為主旨，堅持理論與實踐相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展的道路。教師在慕課型教學(xué)授課之前，應(yīng)該充分調(diào)查市場人才需求，根據(jù)物流崗位的的特點，以物流的實際情況，針對性地幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的物流專業(yè)知識、物流實踐操作能力和物流職業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，賦予學(xué)生更多地實踐機會，慕課型教學(xué)并不是一味地強調(diào)視頻教學(xué)，不然也會成為理論教學(xué)的另外一種形式。教師應(yīng)該根據(jù)高職院校中的校企合作的特點，積極主動為學(xué)生爭取實踐機會。通過實踐機會幫助學(xué)生理論上和實踐上的雙重發(fā)展。教師不再以教材和相關(guān)書籍為教學(xué)資源，而更多是以市場需求作為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。如此，才能使慕課教學(xué)更加完美。

3.4 建立健全多元化教學(xué)，有助于教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重評價

在慕課型教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅局限在慕課型教學(xué)中，而應(yīng)該與探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、游戲教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)方式相互運用。通過多種教學(xué)方式，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以是教師本身享受教學(xué)的樂趣，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等多方面，進而將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的人才。教師根據(jù)多種教學(xué)情況和學(xué)生的實際表現(xiàn)以及書面成績，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)評價，幫助學(xué)生提升自身的不足，實現(xiàn)教與學(xué)相互促進的局面。

4 結(jié)語

慕課型教學(xué)的發(fā)展非常迅速，給教育體制注入新的血液。目前，我國的慕課型教學(xué)尚有不足，既有慕課型教學(xué)的內(nèi)部缺陷，也有相關(guān)法律法規(guī)的不足。但是，慕課型教學(xué)作為一種新型教學(xué)，在與多種教學(xué)模式結(jié)合中，發(fā)揮出無與倫比的魅力，是新型教學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志。慕課型教學(xué)，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在世界各地被廣泛運用，就如破土之筍一般，連綿不絕。運用互聯(lián)網(wǎng)這個開放型的平臺，慕課型教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，既能給學(xué)生傳授知識，又能給職教人員提供教學(xué)參看，從而優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面，是一種非常實用的教學(xué)模式。物流管理作為一種重視實踐型教學(xué)的專業(yè)，運用慕課型教學(xué)還存在如何合理科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題，學(xué)院和教師可以從慕課教學(xué)課程研究上、慕課專業(yè)教師團隊上、實踐教學(xué)和多元化教學(xué)上等四個方面尋找突破口，進而完善慕課教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效兩方面同時提高。

參考文獻

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[3] 杜會敏，董淑華.由慕課引發(fā)的對高職物流專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].經(jīng)營管理者，2014.14（36）：125.

[4] 孫一耕，張停.“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2015.12（1）：13.