“森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查分析

唐宗英+喬璐+盛家舒+諸慧琴

摘 要 本文以調(diào)查問卷的形式，從學(xué)生滿意度視角下對(duì)“森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析具體影響學(xué)生滿意度的因素，結(jié)果顯示教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果都影響著學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度評(píng)價(jià)，學(xué)生整體評(píng)價(jià)良好，比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但教學(xué)效果的影響程度最大，其次是教學(xué)過程，最后為教學(xué)資源。這說明教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果三方面都還有改進(jìn)和提升的空間。

關(guān)鍵詞 學(xué)生滿意度 翻轉(zhuǎn)課堂 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.043

Abstract In this paper， the form of the questionnaire， research from the "forest plant" flipped classroom teaching mode course student satisfaction perspective， analysis of the specific factors affecting the students' satisfaction， results show that the teaching resources， teaching process， teaching effect affects the student satisfaction evaluation of the overall evaluation of the flipped classroom， good students， recognition of the flipped classroom the teaching mode， but the degree of influence the teaching effect of the largest， followed by the teaching process， and teaching resources. This shows that the teaching resources， teaching process and teaching effectiveness of the three aspects of improvement and promotion of space.

Keywords students satisfaction； flipped classroom； investigation and analysis

隨著信息技術(shù)的普及、智能手機(jī)功能的豐富和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率普遍提高，學(xué)生對(duì)課程提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等移動(dòng)在線教育信息技術(shù)為此提供了機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來創(chuàng)新的教育形式，憑借其“課前傳授+課上內(nèi)化”的獨(dú)特性收到了不同年齡段的學(xué)生與老師的青睞。目前一些研究和實(shí)踐者正從不同的角度對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行研究，如在理論框架、教學(xué)模式、系統(tǒng)模型及支撐技術(shù)方面進(jìn)行了研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂也已初具規(guī)模。然而對(duì)于改革最終的主體學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中會(huì)給他們帶來怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)如何？哪些因素影響著他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)？是否愿意繼續(xù)再采用這一教學(xué)模式等等這些問題，都是需要進(jìn)行研究的課題。“森林植物”是一門實(shí)踐性、季節(jié)性、分類性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生線上、線下，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)強(qiáng)化，因此，基于前期采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，本文以調(diào)查問卷的形式，從學(xué)生滿意度視角下對(duì)“森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析具體影響學(xué)生滿意度的因素，為進(jìn)一步采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考和借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)前期在“森林植物”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，以及參考和借鑒其他課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐成果，而編制了““森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生滿意度問卷調(diào)查” 表，該問卷共包括四個(gè)部分，即教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度和總體評(píng)價(jià)，四部分共25個(gè)二級(jí)測(cè)量指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)都包含非常滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意5個(gè)測(cè)量量度，見表1。

1.1 樣本的選擇

“森林植物”是林業(yè)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。本研究選取了云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)、森林資源保護(hù)、野生植物資源開發(fā)與利用、經(jīng)濟(jì)林培養(yǎng)與利用、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理、野生動(dòng)物保護(hù)6專業(yè)涉林專業(yè)、采用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的14級(jí)、15級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以隨機(jī)抽取的方式發(fā)放問卷調(diào)查。共發(fā)放了問卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效問卷200份，問卷有效率為100%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)分析，樣本問卷的信度系數(shù)為0.885，說明問卷調(diào)查是可信的，問卷結(jié)果較能反映學(xué)生的真實(shí)想法（見表2）。

2 研究結(jié)果

2.1 對(duì)指標(biāo)的滿意情況

問卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“很不滿意”分別計(jì)分為：5、4、3、2、1。本次問卷調(diào)查中，通過對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦分統(tǒng)計(jì)處理，得出平均值及其標(biāo)準(zhǔn)差。

2.1.1 對(duì)一級(jí)指標(biāo)的滿意度情況

通過對(duì)教學(xué)資源滿意度、教學(xué)過程滿意度、教學(xué)效果滿意度和總體評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均在4以上，這說明翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式學(xué)生整體評(píng)價(jià)良好，比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（見表3）。

2.1.2 對(duì)二級(jí)指標(biāo)的滿意度情況

通過對(duì)二級(jí)指標(biāo)滿意度平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析（見表3），學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度最高的單因素分別是：對(duì)教師的教學(xué)能力和授課內(nèi)容滿意、對(duì)教師的工作態(tài)度滿意、課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、課堂討論的氛圍滿意度、有效的教學(xué)模式、掌握知識(shí)和技能方面、學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性方面分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，得分均在4.6以上。而教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)時(shí)間分配方面得分相對(duì)低。出現(xiàn)該結(jié)果是由于教學(xué)初期學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)處于建設(shè)之中，學(xué)生通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，由于受到網(wǎng)絡(luò)流量的影響，常常導(dǎo)致視頻播放受影響，這就有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)條件等評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度偏低的結(jié)果。另外，“森林植物”是一門有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是季節(jié)性、實(shí)踐性和分類性很強(qiáng)的學(xué)科，線上豐富的植物圖片、課件、視頻、標(biāo)本等資源關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和有效性，直接影響到學(xué)生線下的學(xué)習(xí)程度和效果，因此資源的豐富程度和質(zhì)量、教學(xué)場(chǎng)所也是影響滿意度的重要因素。

2.2 一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)性分析

通過以上分析，影響翻轉(zhuǎn)課堂有效開展，并且達(dá)到學(xué)生滿意的因素為教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果，三者的滿意度和評(píng)價(jià)直接關(guān)系到總體評(píng)價(jià)的好壞。通過分析該三個(gè)影響因素與總體評(píng)價(jià)之間的相關(guān)分析，并利用一元回歸分析所建立的結(jié)構(gòu)方程。教學(xué)資源與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=1.875+0.515A；教學(xué)過程與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=1.243+0.779B；教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=0.793+0.875C。由此可見，此三個(gè)一級(jí)指標(biāo)與總體滿意度均成正相關(guān)關(guān)系，隨著教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)過程滿意度的提高，總體評(píng)價(jià)也相應(yīng)提高。從三個(gè)方程看，各自對(duì)總體評(píng)價(jià)的影響程度不同，教學(xué)效果的影響程度最大，其次是教學(xué)過程，最后為教學(xué)資源。

教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵條件，是學(xué)生利用課外時(shí)間獲取相關(guān)知識(shí)和技能的主要渠道，也是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場(chǎng)所，教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行與使用是提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果的重要保障。除教學(xué)資源外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也非常關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好壞，直接取決于任課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的分配、提供豐富和高質(zhì)量的教學(xué)視頻和教學(xué)標(biāo)本、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、并激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，其中的每一個(gè)要素都會(huì)影響著學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。在三個(gè)方程中，教學(xué)效果滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)較其他兩個(gè)因素高，這說明教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法，如果課堂中小組活躍度高、課堂氛圍好、學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間溝通較好，那么學(xué)生的總體評(píng)價(jià)就較好。當(dāng)然，總體效果的好壞取決于多方面的原因，也取決于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法以及教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

3 結(jié)論

以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度較高。教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果都影響著學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，能夠提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的最核心的因素是教學(xué)的最終效果和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的體驗(yàn)和感知。當(dāng)前，“推動(dòng)基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革”已明確列入國(guó)家教育行政管理部門的工作重點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方式發(fā)生了較大的變化，廣泛普及的個(gè)人媒體終端更有助于學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地發(fā)生。教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，而一個(gè)暢通的、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流和資源的共享至關(guān)重要，是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實(shí)施的前提。他有助于為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)空間，師生準(zhǔn)備的植物圖片、標(biāo)本、視頻等資源，也可以在平臺(tái)中得到共享，同時(shí)，也方便教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理與分析，以減輕教師的繁重工作，以及有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同樣，教師的教學(xué)能力、教學(xué)過程也很重要，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前學(xué)生充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂中小組的積極討論、教師的及時(shí)答疑解惑，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效支持。大量的實(shí)踐與研究證明：學(xué)生最需要教師的時(shí)候，不是知識(shí)講解時(shí)，而是學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，因?yàn)闀旧洗蟛糠值闹R(shí)通過學(xué)生自學(xué)和討論能夠理解和掌握的，而難點(diǎn)或困惑是需要老師解答的?？梢?，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重要性，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在激發(fā)興趣和思考、答疑解惑及發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維等方面。因此，開展學(xué)生滿意的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校及教師做出相應(yīng)改革，以便推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)深入。

基金項(xiàng)目：云南林業(yè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年項(xiàng)目“基于學(xué)生滿意度視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”

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