生物課堂教學(xué)有效性的實踐探索

任龍保

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；有效性；實踐；探索

【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0115—01

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效的課堂教學(xué)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下實現(xiàn)“學(xué)生動起來，課堂活起來”，學(xué)生在課前和課后積極主動地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，教師可以從以下幾點入手。

一、課前有效備課

備課是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師只有在課前對課堂上要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究、歸納、理解，理出重點、難點、疑點，有步驟地把教學(xué)內(nèi)容由表入里，從淺到深，由易到難地分布在整個教學(xué)的過程，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物教學(xué)的備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，把科學(xué)性與思想性相結(jié)合，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢地給學(xué)生傳遞知識。所以，教師在備課時一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、靈活地處理教材，提取教學(xué)精華，在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點的同時，了解教材編寫的真正意圖，從而結(jié)合生活實際，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，分層次設(shè)計作業(yè)，使教學(xué)更有效率。

二、巧妙設(shè)置懸念

在教學(xué)中，教學(xué)要善于利用學(xué)生的好奇心，巧設(shè)懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容之前，筆者給學(xué)生展示了一些艾滋病患者發(fā)病時間長短與不同病容的照片，讓學(xué)生想想他們是怎么得上這種頑疾的？是不是HIV病毒破壞了人的健康細(xì)胞，使人喪失免疫力？在設(shè)置的懸念中，充分激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就可想而知了。

三、靈活運用教學(xué)方法

1.運用案例創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)生活化

為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更具豐富性和多樣性，教師要把平時收集整理的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣情境與案例進(jìn)行精心設(shè)計，運用到課堂教學(xué)中。這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)，活躍課堂氛圍，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，筆者就借用《侏羅紀(jì)分園》的圖片，讓學(xué)生看到用恐龍的DNA復(fù)制出的活靈活現(xiàn)的恐龍，并讓學(xué)生想一想在現(xiàn)實生活用恐龍的DNA來復(fù)制恐龍主要是為了什么？這一下子就吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生對教師接下來要講的內(nèi)容充滿興趣，并通過學(xué)習(xí)討論，充分理解了“基因指導(dǎo)蛋白的合成”的知識。

2.結(jié)合實際生活，提高學(xué)生的認(rèn)識能力

為了讓學(xué)生認(rèn)識生活中的生物，認(rèn)識生物與我們生活的關(guān)系，教師就要把課堂教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來。比如，在給學(xué)生講授“A、B、O不同血型”的相關(guān)知識時，就可以利用學(xué)生從生活中、電視劇中看到的有關(guān)親子鑒定的例子，使學(xué)生把書本上抽象的知識與直觀的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加深對相關(guān)知識的理解，并把所學(xué)知識有效地運用到生活中。

3.結(jié)合實驗教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

生物知識豐富多彩，學(xué)生由于認(rèn)識水平的局限，分不清生物中的一些生物知識的假象，容易受到迷惑。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計實驗，讓學(xué)生對相關(guān)生物知識進(jìn)行探究、論證。比如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生把一只切除甲狀腺的蝌蚪，和另一只正常的蝌蚪一起飼養(yǎng)，進(jìn)行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)切除甲狀腺的蝌蚪也變成了大蝌蚪時，再經(jīng)過論證、分析、推理，消除青蛙全靠激素生長的錯誤認(rèn)識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓他們從細(xì)微處認(rèn)識科學(xué)，學(xué)習(xí)生物。

4.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，開展探究式課堂教學(xué)

在自己多年的教學(xué)經(jīng)驗中，筆者認(rèn)為要想提高課堂教學(xué)效率，要在每堂課的教學(xué)過程中，給學(xué)生留一部分反思、整理所學(xué)知識的時間，讓他們對課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，加深學(xué)生對知識的理解。所以，為了增加對所學(xué)知識深刻認(rèn)識和理解，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、分析、研究，并在研究、探討中，使學(xué)生之間達(dá)到互補(bǔ)，并多層次、多角度地進(jìn)行認(rèn)識，使學(xué)生的思維和視野得到有效開拓，有效提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目的。

編輯：謝穎麗