翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究述評(píng)

許宗艷

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用已有不少研究成果，分析已有研究成果，發(fā)現(xiàn)研究重點(diǎn)主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用研究等方面?，F(xiàn)有研究具有一定的價(jià)值，但也存在一些不足，未來(lái)研究應(yīng)結(jié)合新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終端學(xué)習(xí)軟件，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)新性，并結(jié)合分層教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程小班化教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的不足，大力提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 研究述評(píng) 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為The Flipped Classroom，有的學(xué)者也將其譯作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，但其中最常見的譯文是翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都是從課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課上討論交流，課后鞏固練習(xí)的角度闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念。因此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，對(duì)課堂與課外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整、分配與運(yùn)用而構(gòu)建起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的認(rèn)可度極高的教學(xué)組織形式最早是從可汗學(xué)院開始的，它推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全球范圍的發(fā)展。在2011年7月的美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，很多學(xué)者指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂的主宰者成為了指點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師；教學(xué)內(nèi)容通過視頻被保存了下來(lái)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)；這種模式融合了單純講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。2012年4月，在美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，與會(huì)者通過展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模型圖和普遍適應(yīng)思想的構(gòu)想圖，向世界展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方法的本質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法逐漸在美國(guó)開始流行并引起狠多人的爭(zhēng)論。

在我國(guó)，也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的教學(xué)方法，但被稱為高效課堂。典型的例子是山東杜郎口中學(xué)在1998年所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究主要采用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究期刊論文為研究對(duì)象，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為檢索詞在“篇名”中進(jìn)行精確檢索，經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的有效文獻(xiàn)自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并將會(huì)議、報(bào)紙、訪談等不符合要求的各類非學(xué)術(shù)文章剔除，共檢索出期刊2286篇，進(jìn)而以“高職”為篇名在結(jié)果中搜索，共搜到相關(guān)期刊259篇；碩士學(xué)位論文102篇，“高職”題名的3篇。具體年份和論文研究數(shù)量見表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究最早是從2012年開始的，到2015年12月為止，共有2286篇期刊論文、102篇碩士學(xué)位論文，說明我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注程度越來(lái)越高，并呈不斷上升的趨勢(shì)，尤其在2015年增長(zhǎng)速度最快，研究成果最多。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用相關(guān)研究數(shù)量見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示明確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂作為篇名，對(duì)其在高職院校中的應(yīng)用進(jìn)行研究最早始于2013年，并在2015年呈較快的增長(zhǎng)速度，其中期刊論文研究數(shù)量較多，碩士學(xué)位論文研究較少。通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容展開分析，總結(jié)出學(xué)者們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀如下：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

本文通過對(duì)260多篇翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教育中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，此類研究是從探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用模式開始的。較早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的結(jié)合模式進(jìn)行分析總結(jié)的學(xué)者是結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三大步驟：課前新知識(shí)的學(xué)習(xí)及檢測(cè)，課上討論及教師輔導(dǎo)，課后教師對(duì)問題的反饋及知識(shí)加深。但這種教學(xué)模式可能會(huì)面臨學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足等諸多問題。隨著課程建設(shè)及改革的進(jìn)一步深化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有學(xué)者提出了“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，首先建立空間課程資源，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的要求構(gòu)建課程內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求選取實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。隨后將課程內(nèi)容進(jìn)行分類整理，將其分為自主學(xué)習(xí)和進(jìn)入課堂講解兩部分。然后根據(jù)分類的課程資源給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一半利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，另一半則在課堂由教師講解疑難知識(shí)點(diǎn)。近來(lái)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及和二維碼技術(shù)的發(fā)展，有的學(xué)者開始探索將所有的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作方式轉(zhuǎn)換為二維碼附到書本知識(shí)后面，當(dāng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)存在疑惑時(shí)可以隨時(shí)掃描二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決疑惑，這不僅節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，某種程度上也是在踐行著因材施教。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，較早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的文獻(xiàn)都主要從翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究、開展情況等方面研究如何將其應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的高職教育之中。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在高職教育中最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的是實(shí)訓(xùn)類和操作性較強(qiáng)的課程和全校性的公共課程，李愛紅教授最早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究，在該門課程中她運(yùn)用了微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過建立碎片化的知識(shí)體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系、養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目體系以及面向過程的形成性考核體系來(lái)實(shí)現(xiàn)課程完整教學(xué)過程。其他很多學(xué)者都曾嘗試在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“證券投資分析”以及很多實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

實(shí)訓(xùn)課程在高職院校的人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，很多寶貴的課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間都用于了教師對(duì)知識(shí)的講解，大大減少了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以在一定程度上解決實(shí)訓(xùn)課程的這種困境，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，與導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，值得高職院校在實(shí)訓(xùn)課程中適當(dāng)推廣和普及。

通過知網(wǎng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在高職院校實(shí)訓(xùn)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還比較少，主要是借鑒傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的方式，沒有完全貼合實(shí)訓(xùn)課程的需要，但細(xì)細(xì)分析學(xué)者們的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們大都認(rèn)同實(shí)訓(xùn)課程更需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大多數(shù)學(xué)者在作相關(guān)研究時(shí)都是以相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程作為案例進(jìn)行分析。但值得慶幸的是我們基于文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越注重如何做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，并結(jié)合新興的信息技術(shù)，如慕課、微彈幕等，改善課堂效果，而不是只停留在論證翻轉(zhuǎn)課堂是什么，為什么要用翻轉(zhuǎn)課堂的階段。

3 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思及展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的公式也被廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和發(fā)展，將會(huì)使未來(lái)一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變化，老師的教、學(xué)生的學(xué)、師生之間的互動(dòng)交流都將在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，線上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的成型，并對(duì)線下的活動(dòng)形成必要的補(bǔ)充和拓展，線上線下相互補(bǔ)充。

現(xiàn)有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用的研究，雖然對(duì)于今后課堂教學(xué)模式的改革和發(fā)展有較高的研究意義和價(jià)值，但是也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究還處于探索和借鑒階段，很多研究成果仍然停留在論證和理論總結(jié)階段，研究成果主要以論文為主，實(shí)踐應(yīng)用性和系統(tǒng)化水平還有很大的提升空間。但是，作為教學(xué)模式研究和課程教學(xué)改革創(chuàng)新的一種重要手段和方法，對(duì)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究成果極大地豐富了已有的教學(xué)模式，對(duì)今后的研究和應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為在高職院校中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的理論指導(dǎo)。因此，為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展趨勢(shì)，今后的研究與實(shí)踐應(yīng)注意結(jié)合新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終端學(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的靈活應(yīng)用，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，尤其是在高職院校實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)規(guī)律提高課堂效果，采用分層教學(xué)和小班化教學(xué)的模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式存在的不足，并不斷提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

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