讓生活經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增值

張曉芳

[摘 要]小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有著緊密的聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程常常是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)被激活、利用、調(diào)整與提升的過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注和研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)為建立教學(xué)起點(diǎn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、概念的生成與方法的習(xí)得。在調(diào)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重做好提煉和重組工作，讓生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增值。

[關(guān)鍵詞]生活經(jīng)驗(yàn)；起點(diǎn)；支撐；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）05-0091-01

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基石和不竭源泉。教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，建立教學(xué)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，但并不是學(xué)生所有的生活經(jīng)驗(yàn)都是教學(xué)的起點(diǎn)。教師要關(guān)注和研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的地方，并讓它們成為教學(xué)的起點(diǎn)。

如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先提問(wèn)：“同學(xué)們能在我們周圍找出一些角嗎？”學(xué)生積極踴躍地說(shuō)出各種不同的角，如課桌角、書本角、墻角等。我接著問(wèn)：“這些角都有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“都是尖尖的?！辈浑y看出，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)十分豐富，對(duì)角的特點(diǎn)也有一定的認(rèn)識(shí)，但是很多學(xué)生所說(shuō)的生活中的“角”和數(shù)學(xué)中的“角”有一定的區(qū)別。課桌角、書本角、墻角等是三維狀態(tài)下的“角”，而數(shù)學(xué)中的“角”是一種平面圖形，是二維狀態(tài)下的角。本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)立足于生活中的平面角，通過(guò)在實(shí)物與抽象的圖形——角之間的刻畫和聯(lián)系，幫助學(xué)生完成對(duì)角的感知，建立起角的表象。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的角，后用課件出示紅領(lǐng)巾、鐘表、折扇等實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物圖找到物體各自的角，再利用課件中的閃爍功能，演示實(shí)物圖上的角，緊接著把實(shí)物移走，只剩下圖形的輪廓——幾何角。這樣學(xué)生就能建立正確的角的表象。最后，我讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找真正數(shù)學(xué)意義上的角，并指一指角的邊和頂點(diǎn)，使學(xué)生把對(duì)生活中的角的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到數(shù)學(xué)中的角，完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，深化知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是他們生成概念、形成方法的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生得到豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

如教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，很多教師會(huì)設(shè)計(jì)稱一稱、數(shù)一數(shù)、拎一拎等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立1千克的概念，豐富學(xué)生對(duì)1千克重量的體驗(yàn)之后，就結(jié)束該內(nèi)容的講解。我的做法是，在學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)對(duì)1千克有直觀的體驗(yàn)后，讓學(xué)生和爸爸媽媽一起去買菜，去親自估計(jì)一下1千克的物品大約有多重，然后驗(yàn)證自己的猜測(cè)。經(jīng)過(guò)生活驗(yàn)證后，我再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生以前雖然擁有買菜的經(jīng)驗(yàn)，但是很少關(guān)注買菜里的千克數(shù)。當(dāng)學(xué)生帶著所學(xué)的知識(shí)再一次走入市場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，思維有了依托，自然能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，真實(shí)地感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，完善對(duì)千克的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，避免了在解決問(wèn)題中出現(xiàn)“1只雞蛋重2克”的笑話。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有十分緊密的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

三、提煉生活經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)支撐點(diǎn)

數(shù)學(xué)是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式中抽象、概括出來(lái)的。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都可以從生活中找到原型。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要喚醒和提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓這些生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐。

“從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，也可以從這個(gè)里數(shù)先減去第一個(gè)數(shù)，再減去第二個(gè)數(shù)”是減法的運(yùn)算性質(zhì)，學(xué)生掌握得并不牢固。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中我采用的策略是提煉生活經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)支撐點(diǎn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中有類似于“買來(lái)8個(gè)蘋果，先吃了2個(gè)，又吃3個(gè)。求剩下的蘋果”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就是減法運(yùn)算性質(zhì)的原型。利用這些生活原型，就能幫助學(xué)生理解算理，為教學(xué)提供有力的支撐。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，關(guān)注真正與教學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)聯(lián)系的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確建立教學(xué)的起點(diǎn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增值。

（責(zé)編 韋 迪）