淺析職教英語(yǔ)教學(xué)矛盾及解決策略
——基于3+4分段培養(yǎng)模式

徐 風(fēng)

淺析職教英語(yǔ)教學(xué)矛盾及解決策略
——基于3+4分段培養(yǎng)模式

徐 風(fēng)

根據(jù)3+4分段培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析該模式下英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要矛盾，并針對(duì)矛盾提出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、整合教材、加強(qiáng)院校合作等解決策略。

3+4分段培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)矛盾

英語(yǔ)是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有一定的要求。為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)并順利升學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是3+4分段培養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，3+4分段培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)科本身還是對(duì)教師的要求等多個(gè)方面都有其自身特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中存在著幾對(duì)明顯的矛盾，需要認(rèn)真總結(jié)和分析。

一、3+4分段培養(yǎng)模式下英語(yǔ)教學(xué)矛盾分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異與教師難以兼顧的矛盾

學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的差異，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著較大差異。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須正視學(xué)生差異。3+4班級(jí)按專業(yè)分班，學(xué)生入學(xué)總分雖然差距不大，但是英語(yǔ)單科分?jǐn)?shù)差距卻很大。教師既要完成教學(xué)進(jìn)度，又要在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。教師雖然了解到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，但是精力有限，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生等方面很難達(dá)到平衡。例如，有的學(xué)生根本沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，這就需要幾個(gè)課時(shí)給他們補(bǔ)課；而與此同時(shí)，另一部分學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)音標(biāo)讀單詞的能力。教師無(wú)論怎么講課，都無(wú)法照顧到所有學(xué)生。

這種矛盾有著一定的負(fù)面影響。當(dāng)教師講解一些較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)困生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而產(chǎn)生厭學(xué)心理；當(dāng)教師講解一些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)優(yōu)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生懈怠心理。無(wú)論是厭學(xué)還是懈怠，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)都是不利的。如果教師掌握不好尺度，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生被忽視感，進(jìn)而游離于整體教學(xué)之外。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

目前3+4班級(jí)使用的英語(yǔ)教材與普高一致，即《牛津高中英語(yǔ)》。這本教材的每個(gè)單元分 為 Welcome to unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七個(gè)板塊。教材全部用英語(yǔ)編寫，詞匯量大、任務(wù)多、語(yǔ)言點(diǎn)豐富、對(duì)學(xué)生要求較高，這樣的教材對(duì)3+4班的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是偏難的。

以Grammar and usage為例，在模塊三（高一下學(xué)期）的語(yǔ)法部分要求掌握幾種名詞性從句。雖然學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)賓語(yǔ)從句，但并不了解其他名詞性從句。更重要的是，3+4班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定了他們普遍對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法缺乏系統(tǒng)的理解。很多學(xué)生詞性意識(shí)模糊，分不清并列句和復(fù)合句，不懂何為“名詞性”，也不懂主句和從句的區(qū)別等。教師如果想幫助學(xué)生搞清楚以上知識(shí)，就必須從更基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)講起，告訴學(xué)生何為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，復(fù)合句有什么特征，與并列句有什么區(qū)別。對(duì)于基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，教師還要給他們補(bǔ)課，幫助他們理解詞性以及句子各個(gè)成分的區(qū)別。否則，不懂何為主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)，就談不上理解名詞性從句；不懂何為定語(yǔ)，就談不上理解定語(yǔ)從句。

基于以上情況，教師面對(duì)的就不僅僅是學(xué)生間的基礎(chǔ)差異，還面對(duì)著如何在教學(xué)內(nèi)容深度、難度和學(xué)生基礎(chǔ)的矛盾之間尋找平衡的課題。這對(duì)矛盾的突出之處在于，學(xué)生的知識(shí)體系與教材體系脫節(jié)，教師必須在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大量的補(bǔ)充。但是在補(bǔ)充的同時(shí)，教師既難以兼顧學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，也難以把握補(bǔ)充的內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的平衡。

（三）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動(dòng)學(xué)習(xí)要求的矛盾

英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面要求決定了學(xué)生必須對(duì)自己的知識(shí)掌握情況多總結(jié)、多反思。3+4階段的現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生整體英語(yǔ)入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低的原因之一就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即僅僅滿足于完成教師交代的任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不會(huì)在反思自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。這就與3+4階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求有了矛盾。例如，《牛津高中英語(yǔ)》教材里面詞匯的掌握顯然不是僅僅依靠課堂教學(xué)就能完成的。學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)都是必不可少的。雖然所有學(xué)生都知道詞匯的重要性，但真正能夠做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的少之又少。

這對(duì)矛盾的負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的。被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越麻木，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，畏難情緒越來(lái)越嚴(yán)重。并且，由于舊的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，學(xué)生要想由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，既需要較強(qiáng)的主觀毅力的堅(jiān)持，還需要教師和家長(zhǎng)的督促，這并不容易實(shí)現(xiàn)。一旦問(wèn)題積累到一定程度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅影響自身發(fā)展，還會(huì)對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生消極影響。

（四）教師原有的教學(xué)習(xí)慣與新的教學(xué)要求的矛盾

3+4分段培養(yǎng)是近幾年的新生事物，而任課教師卻普遍是曾任教三年制中職或五年制高職的教師。之前的生源基礎(chǔ)客觀上決定了原先英語(yǔ)教學(xué)的深度、難度是比較低的。從教差生源學(xué)習(xí)職高教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻毯蒙磳W(xué)普高教材，這就產(chǎn)生了新的轉(zhuǎn)型的矛盾。

就教材而言，原來(lái)分別使用過(guò)蘇州大學(xué)出版社和江蘇教育出版社出版的職高英語(yǔ)教材。這兩本教材是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)編寫的，無(wú)論是內(nèi)容還是單元設(shè)計(jì)上都與普高教材有很大區(qū)別。例如，江蘇教育出版社的職高英語(yǔ)教材每個(gè)單元安排有Warm-up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in use，Real life skills，F(xiàn)urther reading和 Wrap-up幾部分。其中，Real life skills等部分帶有鮮明的職教專業(yè)特色；Language in use則比較簡(jiǎn)單，很多內(nèi)容與初中重復(fù)，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)?；谶@樣的教材，教師習(xí)慣于基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)以及一些特色內(nèi)容的講授，不需很大的詞匯量，也不會(huì)涉及比初中更深更難的內(nèi)容，教師更多的是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，有一定的靈活性。但是，用了普高教材后，從一開(kāi)始教師就要面對(duì)大量的生詞教學(xué)和語(yǔ)法新授，這與原本教學(xué)的慢節(jié)奏、低難度大相徑庭，教師適應(yīng)起來(lái)需要時(shí)間。

這對(duì)矛盾可以用這樣的比喻來(lái)解釋：教師就像大廚，學(xué)生就像顧客。教師教授職高教材時(shí)，不必將所有食材都用上，可以相對(duì)自由發(fā)揮，以滿足顧客口味為主。但是教師教授普高教材，面對(duì)3+4階段的學(xué)生，就顧不上顧客的口味了，必須將所給食材都用上，自由發(fā)揮的靈活性受到了很大限制。這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑是艱難的。

二、解決策略

3+4分段培養(yǎng)模式是新鮮事物，其教學(xué)規(guī)律正處于探索階段。上述矛盾的形成有其深刻的原因，一蹴而就地解決是不現(xiàn)實(shí)的。從3+4分段培養(yǎng)目標(biāo)上說(shuō)，為學(xué)生升學(xué)打好基礎(chǔ)是必須明確的；對(duì)合作辦學(xué)的雙方來(lái)說(shuō)，這并不是單方面的課題，需要雙方實(shí)事求是，加強(qiáng)溝通，共同探索更合適的教學(xué)模式；從教師層面來(lái)說(shuō)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教材是必然選擇，只有轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能跟得上形勢(shì)的發(fā)展。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)

新生入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)發(fā)放關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)能力基礎(chǔ)的調(diào)查問(wèn)卷，組織專門的測(cè)試，再結(jié)合學(xué)生的中考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，實(shí)行“跑班上課”。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，分層次教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從音標(biāo)、句子成分等基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始；英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可在夯實(shí)句子成分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高梯度的教學(xué)。這種分層次教學(xué)不是固定的，而是流動(dòng)的。一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)校組織測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)合格的學(xué)生可以進(jìn)入高一層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)與抵制“啞巴英語(yǔ)”并不矛盾。3+4學(xué)生的目標(biāo)就是通過(guò)考試進(jìn)入高校，考試要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即使進(jìn)入本科院校，學(xué)生也要面對(duì)通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的要求。只有打好基礎(chǔ)，才談得上更好的諸如聽(tīng)、說(shuō)等方面的學(xué)習(xí)。

（二）整合教材和練習(xí)，逐步編寫和完善校本教材

普高教材和職高教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的局限性。普高教材的難度偏高，基礎(chǔ)差的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)；職高教材難度偏低，更重要的是配套練習(xí)嚴(yán)重缺乏。因此，對(duì)目前使用的職高和普高教材進(jìn)行整合極有必要，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行校本教材的編寫。

鑒于目前3+4分段培養(yǎng)還處于起步階段，學(xué)校積累的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，短時(shí)間就編出合適的校本教材是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校應(yīng)組織英語(yǔ)教師對(duì)普高和職高教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，選擇出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，刪除過(guò)難和過(guò)易的內(nèi)容。目前的要求是：學(xué)生必須參加職業(yè)學(xué)校對(duì)口高考，對(duì)口高考的題型不同于普通高考，有難度，頗具挑戰(zhàn)性。學(xué)校應(yīng)組織教師分別設(shè)計(jì)相關(guān)試題，初步建立題庫(kù)。每次的期中和期末考試要求教師重新設(shè)計(jì)題目，從而不斷充實(shí)題庫(kù)。當(dāng)題庫(kù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，編訂校本練習(xí)。

（三）加強(qiáng)與相關(guān)本科院校的合作

首先，學(xué)校需要加強(qiáng)與相關(guān)本科院校的合作。目前，有的合作院校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括英語(yǔ)在內(nèi)的文化課抽測(cè)，而有的院校則沒(méi)有。這種抽測(cè)是很有必要的，不僅讓學(xué)生對(duì)合作院校產(chǎn)生歸屬感，更重要的是給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。此外，學(xué)校也應(yīng)邀請(qǐng)合作院校的教師定期來(lái)校授課。就英語(yǔ)而言，學(xué)校應(yīng)與合作院校一起制定詳細(xì)的考核細(xì)則，明確每學(xué)年學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到哪些要求，而不是將考核全部留到第三年的對(duì)口高考，畢竟3+4分段培養(yǎng)的辦學(xué)模式不同于普通高中，應(yīng)更加注重過(guò)程。

其次，學(xué)校需進(jìn)一步向普通高中學(xué)習(xí)。3+4的英語(yǔ)教學(xué)要求明顯高于傳統(tǒng)意義上的職校英語(yǔ)教學(xué)，在教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)校應(yīng)派教師到普通高中考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)普通高中的教師進(jìn)校授課，還應(yīng)引入普通高中的英語(yǔ)試卷，讓學(xué)生從中尋找差距，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，各職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)交流。目前各校的3+4培養(yǎng)模式均處于起步階段，不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有類似普高的多市、多校聯(lián)考。應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)多校3+4聯(lián)考，以考促教，通過(guò)考試促進(jìn)題庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)、完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

G712

A

1005-6009（2017）68-0055-03

徐風(fēng)，江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212000）教師，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。