五年制高職英語主題式教學(xué)設(shè)計例析

蘇 琳王 燕

五年制高職英語主題式教學(xué)設(shè)計例析

蘇 琳1王 燕2

“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的變革。如何全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)探索智慧課堂教學(xué)模式已成為學(xué)科教學(xué)亟待解決的問題。結(jié)合全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽教學(xué)設(shè)計實例，研究基于智慧教室的主題式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實踐和運用，探索信息技術(shù)與高職英語課堂教學(xué)深度融合的路徑。

五年制高職；智慧教室；高職英語；教學(xué)設(shè)計

在教育信息化飛速發(fā)展的今天，我們的課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，智慧課堂探索方興未艾。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。本文結(jié)合全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽教學(xué)設(shè)計實例，嘗試對基于智慧教室的五年制高職英語主題式教學(xué)模式進(jìn)行分析。

具體操作時，筆者利用了智慧教室，即江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院數(shù)字化實訓(xùn)車間內(nèi)的數(shù)控綜合加工實訓(xùn)室。教室使用環(huán)幕投影融合技術(shù)，講臺上有交互式液晶顯示屏，教室里有四十臺觸控一體機，搭載數(shù)控綜合實訓(xùn)平臺，可供學(xué)生“一人一機”使用。利用智慧教室融合教學(xué)平臺和軟件技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂的局限，使英語教學(xué)與信息技術(shù)手段巧妙結(jié)合、發(fā)揮效應(yīng)。

一、學(xué)情分析

課堂學(xué)習(xí)者來自江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院14級模具設(shè)計與制造專業(yè)。受益于中德友好學(xué)校多年的互訪項目，學(xué)生樂于表達(dá)、視野開闊，渴望掌握英語技能，了解工業(yè)強國的文化背景，進(jìn)而成為具備語言優(yōu)勢和文化底蘊的制造人才。

二、教學(xué)設(shè)計案例

本課選自《英語2》Unit7 So Much to Do Before We Travel，筆者將其設(shè)計為包含兩課時的活動課。（詳見下頁圖1）

通過本單元之前六課時的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了旅行情境中的旅行經(jīng)歷、旅行準(zhǔn)備、行程安排等內(nèi)容，為本課的綜合拓展訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。

（一）課前準(zhǔn)備

課前，學(xué)生登錄教學(xué)平臺，閱讀本課任務(wù)書，明確主題和目的，完成在線分組。其中四位Team Leader曾參與中德互訪活動。每組學(xué)生根據(jù)分組后獲得的當(dāng)天行程中的地標(biāo)進(jìn)行圖片搜集，并上傳至平臺。教師指導(dǎo)分組并對學(xué)生上傳的圖片進(jìn)行篩選、整理。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

課上，登錄教學(xué)平臺，友好學(xué)校的邀請函讓學(xué)生明確本次出訪旅行的主題是To Find‘Silk Road’in Germany，明確課堂任務(wù)是以“絲綢之路”為線索，完成旅行計劃。邀請函將學(xué)生帶入了真實語境，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于其融入課堂角色。

（三）詞匯記憶

播放照片墻，這些照片與行程安排中的詞匯一一對應(yīng)，展現(xiàn)了德國的工業(yè)文明和人文風(fēng)情，在反復(fù)播放中顯示音標(biāo)、釋義，便于學(xué)生形象記憶。學(xué)生遇到類似Cologne、Cathedral等具有文化差異的詞匯時，可觀看3D實景、參考小百科或在線求助教師，得到有針對性的輔導(dǎo)幫助。檢測記憶效果，為行程搭配照片，平臺顯示做題時間。有聲照片墻將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動高效，幫助學(xué)生有效記憶詞匯，掌握行程要點。

圖1 教學(xué)流程圖

（四）背景學(xué)習(xí)

完成詞匯記憶后，學(xué)生期待獲得更多的行程信息。此時，教師的提問將他們帶入了出訪旅行的關(guān)鍵一環(huán)：What is the relationship between following destinations and the Silk Road？通過視頻學(xué)習(xí)和在線查閱，學(xué)生獲知相關(guān)背景知識：新絲綢之路國際鐵路的終點位于德國杜伊斯堡港，漢莎航空早在20世紀(jì)30年代就在古絲綢之路沿線開辟航線等。感受德國與絲綢之路的淵源，學(xué)生終于理解了本次出訪旅行的主題和內(nèi)涵。借助字幕，學(xué)生挑選出與視頻內(nèi)容相關(guān)的四個重點句型，查看譯文，理解句意，鍛煉了自主獲取知識、提取有效信息的能力。

（五）配音制作

視頻再次呈現(xiàn)。學(xué)生復(fù)習(xí)上一環(huán)節(jié)的重點句型，反復(fù)跟讀，進(jìn)行配音訓(xùn)練。到了正式配音環(huán)節(jié)，學(xué)生已能熟練運用重點句型，并融入自己對視頻內(nèi)容的理解。配音完成后學(xué)生互評，選出最具人氣作品并由教師做深入點評。配音環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生運用語言技能充分表達(dá)情感，滿足了他們個性化學(xué)習(xí)的需求。

（六）主題寫作

學(xué)生們將行程要點歸為四類：文化、經(jīng)濟(jì)、制造、交通。按課前分組，四組學(xué)生在Team leader的帶領(lǐng)下按指定主題完成對比風(fēng)格的寫作，即利用寫作軟件嘗試寫出德國工業(yè)文明與絲綢之路文化的差異和融合。每組學(xué)生還利用資源庫挑選圖片和音樂，讓作品更具感染力。完成寫作后上傳至平臺，在觀看其他小組作品后評論點贊，最受關(guān)注的一組由教師做重點點評。寫作環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新思維能力，有助于他們自如表達(dá)文化差異和融合。

（七）成果鞏固

學(xué)生將本課詞匯、口語和寫作等方面的成果匯總到行程安排中，讓行程安排變得豐富而生動。利用匯總的資源，每個小組針對行程安排中的場景做模擬發(fā)言，這既是匯報成果，又是鞏固提高。每組發(fā)言后用英文出題軟件自行出題，教師審核并歸類到地標(biāo)節(jié)點。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到升華，隨著答題過程的推進(jìn)，行程被逐一點亮，旅行計劃圓滿完成。學(xué)生的語言成長檔案又記錄下精彩的一頁，見證了他們成為國際化制造人才的語言提升過程。

（八）課堂延伸

課后，學(xué)生用流利的英語與德國互訪師生在線交流旅行計劃，并結(jié)合自身專業(yè)介紹“中國制造2025”的基本情況，進(jìn)一步完善行程安排。出訪歸來，學(xué)生創(chuàng)建分享云，并開通了微信公眾號“Silk-Road in Germany”，記錄了他們出訪旅行的文化體驗和深層思考，源源不斷地為課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和文化交流注入了活力。

三、教學(xué)反思

（一）主題式英語教學(xué)設(shè)計分析

該教學(xué)設(shè)計基于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院多年的中德互訪項目，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了有力的保證。教學(xué)設(shè)計指向?qū)嶋H問題，即學(xué)生語言運用能力的提升。職校學(xué)生英語語言知識欠缺、語言技能較為薄弱，其中說和寫的能力尤為薄弱，這是英語教學(xué)中亟須解決的突出問題。本次課以個性化口語表達(dá)為教學(xué)重點，以完成對比風(fēng)格的主題寫作為教學(xué)難點，重難點的設(shè)定與該實際問題保持一致。

基于學(xué)生的知識儲備和專業(yè)需求，教師對教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，以赴德出訪旅行為切入點，以探尋“絲綢之路”元素為任務(wù)鏈，通過遞進(jìn)式任務(wù)，強化語言輸出運用，有效突破了重點。這樣的課堂教學(xué)既滿足了學(xué)生的創(chuàng)新性需求，又帶給他們深刻的人文體驗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言之美和文化之美，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生沉浸在德國工業(yè)文明和絲綢之路文化交融的語言環(huán)境中。

進(jìn)行主題式教學(xué)時，教師將教學(xué)目標(biāo)集中在學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，選擇和加工學(xué)習(xí)材料，以此確定授課內(nèi)容。這樣，學(xué)生的注意力就更多地集中在教學(xué)內(nèi)容上，而不是語用形式上，語言成為他們學(xué)習(xí)知識的媒介，對所學(xué)內(nèi)容加以理解并輸出就成了他們的動力，這樣既消除了學(xué)生單純學(xué)習(xí)英語的枯燥感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（二）智慧教室融合教學(xué)平臺和軟件資源分析

1.學(xué)生主體，興趣培養(yǎng)。通過信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將英語教學(xué)和人文體驗高度融合，始終突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生沉浸在和諧互助的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，享受每一環(huán)節(jié)帶來的成果，步步為營，層層遞進(jìn)，教學(xué)重、難點突出。通過視頻、圖片、教學(xué)軟件等信息化手段，豐富了教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正實現(xiàn)了以生為本的教學(xué)。

2.注重個體，差異培養(yǎng)。在智慧教室開展教學(xué)時，學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地掌握在學(xué)生手中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺，自主選擇和獲取想要了解的知識，同時課堂小組討論和學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相協(xié)助，共享知識。這使學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗，從原來的輸入多、輸出少，變成現(xiàn)在的輸入多、輸出多，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)、整體性提高。

3.及時評價，全面把控。評價是教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋的渠道，課堂評價可使學(xué)生明白對錯，幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，全面評價則能體現(xiàn)教學(xué)的公平性。我們的授課班級人數(shù)一般都在40人左右，傳統(tǒng)教學(xué)時，課堂上教師只能請部分學(xué)生回答問題，檢查他們的知識掌握情況。但是在智慧教室開展教學(xué)時，利用現(xiàn)有的手機APP和電腦軟件（如作文批改軟件），教師可及時評價并全面覆蓋每個學(xué)生。但是課堂教學(xué)有很大的偶然性，信息化手段只是輔助工具，對于學(xué)生“到位、得法”的評價還要依靠教師親自點評來實現(xiàn)。

4.存在的問題。信息化教學(xué)要求教師花費大量課后時間以達(dá)到預(yù)期效果，這就使得教師的備課量加大，增加了教師的負(fù)擔(dān)。同時，信息化教學(xué)對于學(xué)生的自律性要求很高，要求學(xué)生積極參與，并能夠控制自己，比如在課堂上不使用網(wǎng)絡(luò)做其他事情，課前課后使用網(wǎng)絡(luò)完成資料收集和作業(yè)提交等，這對于自制力較弱的高職學(xué)生來說也是不容忽視的問題。

利用智慧教室融合教學(xué)平臺和軟件技術(shù)，運用主題式教學(xué)模式，讓高職英語課堂教學(xué)“活”起來，教材貼近學(xué)生，教法靈活自然，評價及時，覆蓋全面。由此可見，信息化教學(xué)的優(yōu)勢是毋庸置疑的，職業(yè)院校的教師應(yīng)積極投身信息化建設(shè)，加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并將其運用到教學(xué)活動中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，我們也應(yīng)該注意信息化手段使用的合理、恰當(dāng)和有效，讓信息化手段真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅成為展示的工具。

G712

A

1005-6009（2017）68-0065-03

1.蘇琳，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院（江蘇無錫，214028）教師，講師，主要研究方向為高職英語教學(xué)；2.王燕，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院（江蘇無錫，214028）教師，講師，主要研究方向為高職英語教學(xué)。