作文教學應輻射出學生的個性思維

湖南省臨武汾市小學 唐開娥

作文教學應輻射出學生的個性思維

湖南省臨武汾市小學 唐開娥

本文結(jié)合“語文新課標”對作文教學的要求，重點從誘導學生運用輻射思維把握思維客體，學會逆向入題；指導學生運用輻射思維審題立意，拓開作文思路；引導學生運用輻射思維觀察生活，捕捉寫作靈感等三方面闡述了如何加強學生輻射思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生寫作水平，展示學生個性。

作文教學 輻射思維 個性思維

所謂輻射思維，是從一個信息源中導致出不同結(jié)果的思維類型。它是創(chuàng)造性求異思維的重要表現(xiàn)形式。這種思維的核心是變化、求新、創(chuàng)造。作文中的輻射思維主要要求在審題時不拘一隅，進行多角度、多側(cè)面、多變化、多途徑、多層次的分析思維，尋求盡可能多且新的立意，從不同方式，探細發(fā)微，自圓其說，闡述一家之言。

應如何加強學生輻射思維訓練，提高學生寫作水平，展示學生個性呢？

一、誘導學生運用輻射思維把握思維客體，學會逆向入題

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”逆向入題是側(cè)重從相反的方面看待和處理問題的一種思維方式，也是“有創(chuàng)意的表達”的一種手法。一切事物同中有異，而學生往往喜歡炒現(xiàn)飯，于是教師在作文教學中有意識地訓練學生思維的求異性，使之思維逆向發(fā)展，圍繞著某一思維客體盡可能地求異創(chuàng)新。逆向入題大體可分為二種。

（一）換質(zhì)法逆向入題。如某省報報道一個市委書記親自過問，六天就解決了一棟居民樓建成一年多不通水電的問題?！堆虺峭韴蟆钒阉萌マD(zhuǎn)載了，然而，在大標題下反問了一句：“事事驚動市委書記怎么得了？”這樣一來，報道的主題一下子變了。寫作中的逆向入題，常常就是把別人用過的主題變成性質(zhì)相反的主題，從而使自己的文章呈現(xiàn)與別人不同的面貌，產(chǎn)生更強烈的效果。如：老虎有勇猛的一面：“虎虎有生氣”，也有可惡的一面“如狼似虎”; 人們喜歡用“春蠶到死絲方盡”贊美奉獻精神，那么“作繭自縛”不正是蠶自私的一面嗎？月有圓時“小時不識月，呼作白玉盤”，但也有缺時“昨夜西城月，春風垂玉釣”。

（二）換位法逆向入題。如“雪中送炭”就是好，那么“送炭何必等下雪”呢？“近朱者赤，近墨者黑”，然而“近朱者未必赤，近墨者未必黑？這種逆向入題可以培養(yǎng)學生對具體事物客觀、辨證的認識，達到推陳出新的效果。

二、指導學生運用輻射思維審題立意，拓開作文思路

語文課程標準要求：“寫作教學，教師應鼓勵學生積極參與，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！薄氨M可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的空間”。其內(nèi)涵讓我們體會到意大利著名畫家佛羅基奧的話：“不要以為畫蛋容易，要知道一千個蛋中從來沒有兩個是形狀完全相同的，即使是一個蛋，只要變換一個角度去看，形狀也就不同了。比方說，把頭抬高一點，或者眼睛放低一點，這個蛋的橢圓形輪廓就會有差異。”這話雖然說的是繪畫的道理，但對作文也是很有啟發(fā)的。如果從多種不同的側(cè)面去描寫事件，刻畫人物，闡述事理或提出觀點，就會產(chǎn)生“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的效果。

三、引導學生運用輻射思維觀察生活，捕捉寫作靈感

“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！笔恰墩Z文課程標準》對學生的寫作要求：“留心處處皆學問”。生活的積累是學問的源泉。用心觀察周圍的客觀事物，才能有所發(fā) 現(xiàn)，培養(yǎng)出敏銳的觀察力，捕捉到寫作材料，提高寫作興趣，使他們對觀察事物和分析事物更熱心。

一次口頭作文涉及到“啤酒瓶子的用途”，甲生說：“能裝酒、裝水、插花________”體會出啤酒瓶子是容器；乙生補充說：“能碾藥片、搟餃子皮，還能防衛(wèi)打人________”注意到了啤酒瓶子是圓的，外表光滑并且有重量等特征，有了新的思維角度；丙生把它當作商品來看待，如：“有酒瓶子嗎？”“有，多少錢一個？”丁生又加上了這么一種用途：能作為聯(lián)絡暗號，不是把它作為事物，而是把它作為語言符號來看待，又是一種新的思維角度。

在一次半命題作文《________使我著迷》中，有個同學寫了這樣一篇作文《大海使我著迷》有這么一段：“海是靜的，像一面天然的明鏡，藍天白云，一切都映照得那么清晰，海是活的，層層白浪迎風而起。伴隨著跳躍的陽光，在追逐，在嬉鬧，海在笑，波浪是她笑的皺紋，海浪形成的旋渦是她笑時的酒窩，浪花兒拍打礁石的聲音是她歡樂的笑聲。大海有時也會大動肝火，海浪卷著黃沙滾滾而來，洶涌澎湃，氣勢磅礴?！?讓我這樣賞識你吧，誰叫我這么愛慕你呢——象是我們喜愛優(yōu)美風景畫一樣癡癡地被你吸住了?！睂懙竭@里，他便擱筆了。于是我根據(jù)輻射思維變通性原則啟發(fā)他調(diào)整一個角度，或變換一下思維的某因素，使之產(chǎn)生新的思路，這個同學又默默地回憶在海南觀海的情景，深思后，結(jié)尾是這么寫的：“時間飛快的流逝了，我要回湖南臨武了，我特地來向大海告別，我真不愿離去，浪花兒也好像對我十分依戀，輕輕地舔著我的小腳丫。當我再一次捧起海水嘗了一小口，咦，海水已經(jīng)沒有了它以往的苦味，只剩下了一股咸咸的味道。難道，大海在為我哭泣？大海啊！有多少人對你向往，有多少人為你而陶醉，你卻使我倦戀，又使我對你的萬般柔情轉(zhuǎn)換成了一縷縷不可抗拒的迷戀，對大自然，對大海的迷戀陶冶出了我的一顆紅亮的心……”

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。小作者開始只看到大海的自然現(xiàn)象；后來通過思維輻射，透視到大海的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)了蘊于大海之中的獨特性把大海與人的思想品行融為一體，文章的意境深刻得多了，結(jié)尾“一顆紅亮的心……”給人以無窮的回味和無限的遐思。

因此，在作文教學中，我們注意培養(yǎng)學生輻射思維能力完全可以使學生悟到“掘得源頭噴泉來，千樹萬樹梨花開”的道理。對于培養(yǎng)學生作文的敏捷性和創(chuàng)造性大有好處。是筆者落實“新課標”，實施素質(zhì)教育的一大收獲。