高中語(yǔ)文作文教學(xué)立意指導(dǎo)淺論

江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 趙久軍

高中語(yǔ)文作文教學(xué)立意指導(dǎo)淺論

江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 趙久軍

寫(xiě)作決然離不開(kāi)立意，抓住第一認(rèn)知，由瞬間閃現(xiàn)的經(jīng)歷發(fā)散開(kāi)來(lái)，以“賦形”的思維方式，構(gòu)建起行文的藍(lán)圖，切實(shí)將抽象的立意變成具體可操作的筆法。但是，必須注意，發(fā)散而來(lái)的認(rèn)知必須回歸命題和認(rèn)知原點(diǎn)，才會(huì)產(chǎn)生生機(jī)，提煉出自我的立意。

立意 第一認(rèn)知 審題 賦形 發(fā)散

作文教學(xué)貴在方法引領(lǐng)，但是，寫(xiě)作方法決不能完全按照成人的經(jīng)驗(yàn)機(jī)械傳遞，“教師需要認(rèn)真觀察和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、能力水平創(chuàng)造出新的更合適的教學(xué)方法” 。

寫(xiě)作是一種輸出，輸出前的一系列思維活動(dòng)至關(guān)重要。立意、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、材料、語(yǔ)言風(fēng)格全都在思維世界里活動(dòng)，將其清晰化就是運(yùn)籌構(gòu)思的具體過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生先做通盤的考慮必須探索出行之有效的操作范式。抽象的思維固然能夠完成復(fù)雜的構(gòu)思過(guò)程，但是，學(xué)生在產(chǎn)生具體的寫(xiě)作行為時(shí)必須擁有看得見(jiàn)的行文圖紙，以便于照此執(zhí)行，按照預(yù)設(shè)完成寫(xiě)作任務(wù)，而賦形思維即刻派上用場(chǎng)。這樣，學(xué)生就可以將抽象的立意具體化、可視化。

所謂“立意”即確立主題和構(gòu)思體現(xiàn)的思維活動(dòng)。利用賦形思維，就是要把立意變成行文的路線圖，體現(xiàn)主題展現(xiàn)的軌跡和實(shí)現(xiàn)的方式?！百x形思維主要通過(guò)‘重復(fù)’與‘對(duì)比’（‘渲染’與‘襯托’）兩種基本操作模型，對(duì)文章的主體、論點(diǎn)進(jìn)行渲染造勢(shì)，從而達(dá)到強(qiáng)化、深化文章主題的目的?！弊匀?，文章的立意也就隨之體現(xiàn)出來(lái)。

一、捕捉第一認(rèn)知

人的感知器官首次觸及觀察對(duì)象時(shí)，某種信息總是在第一時(shí)間躍出腦海，即使思維暫時(shí)處于停頓狀態(tài)，也會(huì)在放松或者適當(dāng)延遲時(shí)間后，對(duì)作文的題目、相關(guān)的提示材料和要求等做出一定的反應(yīng)，我們姑且稱之為“瞬間認(rèn)知”。有時(shí)它可能以一種模糊的場(chǎng)景、事件、人物或者情感、思想的形式出現(xiàn)，有時(shí)它可能以靈感的形式出現(xiàn)，無(wú)論哪種形式，都會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作產(chǎn)生直接的影響。

這時(shí)，我們必須提醒學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析瞬間認(rèn)知，抓住初步立意的基點(diǎn)、參考點(diǎn)，由此發(fā)端，繼續(xù)思考行文的動(dòng)機(jī)、目的和主題傾向以及具體的體現(xiàn)。

二、再審命題信息

學(xué)生的第一認(rèn)知尚未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證過(guò)程，暫時(shí)不能確定是否適合命題要求，是否創(chuàng)生了恰當(dāng)?shù)牧⒁猓?，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生再次審讀命題信息，比照第一認(rèn)知，繼續(xù)思考。

以下以2017年江蘇高考語(yǔ)文作文試題為例說(shuō)明。

真題回放：“根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。生活中離不開(kāi)車。車，種類繁多，形態(tài)各異。車來(lái)車往，見(jiàn)證著時(shí)代的發(fā)展，承載了世間的真情；車來(lái)車往，折射出觀念的變遷，蘊(yùn)含著人生的哲理。”

立意指導(dǎo)：

1.教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確解讀，學(xué)會(huì)條分縷析。一般而言，每一道作文命題，尤其是帶有提示語(yǔ)或者輔助材料的題目，更要認(rèn)真解讀，把握整個(gè)命題的結(jié)構(gòu)，確切了解題目和材料的含義。該題目，一讀判斷該次高考題目屬材料作文；二讀材料，初步了解材料，明白主要體現(xiàn)關(guān)于“車”和生活的關(guān)系的話題；三讀材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，抽象提煉出材料蘊(yùn)含的實(shí)際意義組塊（生活與車密不可分；各種各樣的車，體現(xiàn)出一種美或者折射時(shí)代的變化；與車相關(guān)的故事、人情和人生哲理）。

2.教會(huì)學(xué)生比照第一認(rèn)知，學(xué)會(huì)搜索、篩選和確立立意。初讀和深讀所形成的認(rèn)知存在著很大的差別，我們必須教會(huì)學(xué)生判斷、甄別，確保確立符合題目要求的立意，進(jìn)而探索創(chuàng)新。教師的指導(dǎo)主要在進(jìn)一步思考的方向上下功夫。如：

預(yù)防（社會(huì)層面思考，如何避免事故）

三、施展發(fā)散思維

兩次審讀命題和反思立意后，學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，經(jīng)歷思維的發(fā)散和聚焦的過(guò)程，找到“重復(fù)”“比照”（“渲染”“襯托”）點(diǎn)，將立意充分體現(xiàn)出來(lái)，突出主題，即“要運(yùn)用發(fā)散性思維，列出由材料中引出來(lái)的觀點(diǎn)二至五個(gè)，然后找出一個(gè)對(duì)自己寫(xiě)作有利的角度去寫(xiě)?！币簿褪峭瓿烧麄€(gè)構(gòu)思，如何將立意變成文章的雛形。

曾經(jīng)親歷一場(chǎng)兩車相撞的慘痛事件的學(xué)生，看到這個(gè)命題，他必然會(huì)第一時(shí)間聯(lián)想到，而當(dāng)時(shí)的切身體會(huì)即刻蘇醒。那么，這個(gè)命題對(duì)于他來(lái)說(shuō)，第一印象便是“慘痛”，第一認(rèn)知或許是：開(kāi)車不小心，引發(fā)關(guān)于交通安全，進(jìn)而思考安全意識(shí)、安全心理、安全問(wèn)題等，挖掘深層次的社會(huì)和人性問(wèn)題，或許是人的生命很脆弱，進(jìn)而思考人性、人命、人倫等哲理性問(wèn)題，或者更多。

可見(jiàn)，一個(gè)立意可以站在不同的人物角色、不同的時(shí)空，通過(guò)追溯、假設(shè)、推測(cè)，或者正反比照等等多角、立體地變成實(shí)際的文章架構(gòu)，描繪出行文的藍(lán)圖。

其實(shí)，立意不僅和思維有關(guān)，而且還與人的心理、閱歷以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等直接關(guān)聯(lián)，立意是表面的行為，我們還需要從根本上尋找指導(dǎo)的突圍之策，不斷研究學(xué)生，研究寫(xiě)作機(jī)制，進(jìn)一步探索立意的規(guī)律和技巧，切實(shí)將立意指導(dǎo)落到實(shí)處。

【1】吉嫻.高中作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探究【J】.語(yǔ)文天地·高中版，2017（06）

【2】崔穎，涂勝新.運(yùn)用賦形思維模型，探求高考作文之道【J】.新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究，2017（05）

【3】陸如東.材料作文的審題立意教學(xué)策略【J】.中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇，2017（06）