基于語(yǔ)用學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

張潔+劉靜+解華

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把語(yǔ)言作為知識(shí)來(lái)傳授，側(cè)重點(diǎn)在語(yǔ)法和詞匯的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不斷積累的過(guò)程，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，以致出現(xiàn)用詞不當(dāng)，使用語(yǔ)言不得體，造成語(yǔ)用失誤，引起交際障礙。新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。交際能力是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，語(yǔ)用能力是交際能力不可或缺的部分。對(duì)交際能力的提高起決定性作用。本文探討了語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，并提出建議。

關(guān)鍵詞：改革；探索；語(yǔ)用學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；

1 語(yǔ)用學(xué)的重要意義

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容側(cè)重于特定話語(yǔ)在特定情景中的使用，以及如何通過(guò)特定的語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。

語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（1972）認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)言能力，語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。是否具有語(yǔ)用能力，也就是指是否能在具體語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言。具體的語(yǔ)境包括說(shuō)話人和聽話者身份，交際時(shí)間，交際地點(diǎn)，以及交際目的和社會(huì)文化環(huán)境。交流的實(shí)現(xiàn)必須對(duì)話者雙方具有施為能力也就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能的能力，交際策略和社會(huì)語(yǔ)言能力，以及社會(huì)文化和對(duì)于整個(gè)世界的了解。

人們的正常語(yǔ)言交流總離不開特定的語(yǔ)境，“語(yǔ)境直接影響著人們對(duì)話語(yǔ)的理解和使用”（金定元，1992：171）。只有在特定的語(yǔ)境中使用正確的話語(yǔ)，才能達(dá)到真正的交流。

2 語(yǔ)用失誤

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)用教學(xué)僅僅涉及英語(yǔ)專業(yè)的某些課程，針對(duì)公共英語(yǔ)尚未開設(shè)相關(guān)課程，并且在教學(xué)過(guò)程中教師也并未更多強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也未足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)失誤。引起這些失誤的原因有：

1.語(yǔ)用規(guī)則遷移造成的失誤

不同文化背景的人在交際時(shí)傾向于直接將母語(yǔ)的交際語(yǔ)言翻譯成目標(biāo)語(yǔ)，而不考慮這些話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)遵守的交際規(guī)則。例如，在中國(guó)文化中常常用“你吃飯了嗎？”直接譯成“Have you eaten breakfast？”或“你去哪？”直譯為“Where are you going？”作為問(wèn)候語(yǔ)，其實(shí)在英語(yǔ)文化中，這兩句都是非常不禮貌的，不僅起不到問(wèn)候的作用，反而起到相反作用，聽著會(huì)認(rèn)為對(duì)自己的隱私造成了威脅。

2.思維差異造成的失誤

語(yǔ)言植根于文化，文化的差異造成了思維的差異。語(yǔ)言反映了思維，思維的差異會(huì)導(dǎo)致在交際過(guò)程中出現(xiàn)失誤。西方的思維方式更傾向于抽象，客觀，個(gè)體，體系，而東方的思維更側(cè)重于形象，主觀，群體，非體系。這種思維模式差異會(huì)導(dǎo)致在交流中互相不理解對(duì)方所要表達(dá)的意義。例如西方人喜歡判斷推理后抽象地表達(dá)一些事物。東方人喜歡運(yùn)用自己的感知以實(shí)表虛。西方人在描述觀點(diǎn)時(shí)主語(yǔ)多使用物或抽象概念。例如“It is my hope that...”中國(guó)人喜歡用有生命的詞做主語(yǔ)，例如“I think” “I hope”，主體客體沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分，聽上去略為生硬。西方人崇尚個(gè)體差異，而中國(guó)人喜歡整齊劃一。這種思維差異也表現(xiàn)在稱謂語(yǔ)上面。西方人很難掌握中國(guó)人紛繁復(fù)雜的稱謂表達(dá)。在交流中稍有不慎就會(huì)使用錯(cuò)誤。而中國(guó)人在使用英語(yǔ)的時(shí)候，有時(shí)也很難理解英語(yǔ)習(xí)慣中的稱謂。

3.聯(lián)想差異造成的失誤

由于文化不同，在提到同一個(gè)事物的時(shí)候，中國(guó)人和西方人所引起的聯(lián)想不同，例如“早飯”，中國(guó)人往往聯(lián)想到的是包子，豆?jié){，油條，而西方人聯(lián)想到的多是牛奶，面包，奶酪等等。學(xué)生在做情景對(duì)話的時(shí)候，一名同學(xué)同另一名同學(xué)說(shuō)“Can you help me to buy a breakfast？”如果不結(jié)合具體的語(yǔ)境，就會(huì)產(chǎn)生誤解。

3 改革策略

語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)真正能在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用語(yǔ)言的技能。所以針對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下建議：

1.教學(xué)觀念的革新

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師和學(xué)生仍然認(rèn)為通過(guò)期末考試，通過(guò)四六級(jí)考試是至關(guān)重要的，筆者并不否定四六級(jí)的重要性以及重大意義。但在教學(xué)過(guò)程中不能為了準(zhǔn)備考試而教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為目的來(lái)規(guī)劃整個(gè)課堂。反過(guò)來(lái)，學(xué)生如果真正掌握了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，四六級(jí)考試也自然水到渠成。

2.師資培養(yǎng)方面

外語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，教師想在課堂上向?qū)W生傳授語(yǔ)用知識(shí)，必須自己掌握扎實(shí)牢固的知識(shí)，以及中西方文化對(duì)比思維能力。學(xué)校要加大師資培養(yǎng)力度，派出教師學(xué)習(xí)最先進(jìn)前沿的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論。

3. 教學(xué)方法的改革

教師在教學(xué)過(guò)程中不要單純?cè)黾釉~匯，語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。教師可以把以增加詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的綜合科加以拓展，采用任務(wù)型教學(xué)法和支架式教學(xué)法。布置任務(wù)時(shí)例如以語(yǔ)用為主要目的的模擬醫(yī)院?jiǎn)栐\，模擬面試等等。或者以任務(wù)為核心的專題，根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的目的，以小組為單位收集資料，分析問(wèn)題，得出報(bào)告等。在布置任務(wù)時(shí)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的任務(wù)，根據(jù)不同的學(xué)生水平制定不同的任務(wù)。

使用采用支架式教學(xué)法。 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家Vygotsky提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論，結(jié)合他的最近發(fā)展區(qū)理論，出現(xiàn)了支架理論。建構(gòu)主義以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，加工信息，教師在此過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。支架式教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題的提出，搭腳手架的形式，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在實(shí)際操作中，可選取幾個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，在搭建腳手架問(wèn)題時(shí)，更側(cè)重于語(yǔ)用方面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中解決問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)方式的改革

除常規(guī)的終結(jié)性考核外，建議過(guò)程性考核對(duì)學(xué)生采用交際性測(cè)試方法。交際性測(cè)試方法主要側(cè)重學(xué)生實(shí)際交際的效率而不是單純看語(yǔ)法或詞匯的準(zhǔn)確性。在交際性測(cè)試中，學(xué)生所得分應(yīng)當(dāng)是權(quán)衡語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

依據(jù)測(cè)試目的，在制定測(cè)試任務(wù)時(shí)要盡可能貼近實(shí)際，這也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。測(cè)試可通過(guò)情景對(duì)話的方式。情景對(duì)話要和實(shí)際生活貼近，例如教室，圖書館，操場(chǎng)，餐廳，火車站，飛機(jī)場(chǎng)，醫(yī)院，購(gòu)物中心等等，每次選取不同的主題考察學(xué)生在具體的場(chǎng)景中交際話語(yǔ)的使用情況。讓學(xué)生以小組為單位的形式拍攝視頻上交，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把語(yǔ)言作為知識(shí)來(lái)傳授，側(cè)重點(diǎn)在語(yǔ)法和詞匯的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不斷積累的過(guò)程，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，以致出現(xiàn)用詞不當(dāng)，使用語(yǔ)言不得體的情況。語(yǔ)用失誤又引起交際障礙。新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。交際能力是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，語(yǔ)用能力是交際能力不可或缺的部分。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要更新教師觀念，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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作者簡(jiǎn)介

張潔（1983-），女，山東濟(jì)寧人，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院綜合科副科長(zhǎng)，講師，研究方向：語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)用學(xué)。