“慕課”背景下基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中閱讀學(xué)習(xí)模式研究

呂園園+陳卓+吉文煥

摘 要：在當(dāng)今信息時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越多的通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取和傳播知識(shí)，因此遠(yuǎn)程教育正成為人類獲得知識(shí)的一條方便快捷的學(xué)習(xí)途徑?！澳秸n”是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，它起源于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的課程開放模式。本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)策略理論，通過借鑒“慕課”學(xué)習(xí)方式探討基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的閱讀學(xué)習(xí)模式，旨在充分發(fā)揮“慕課”輔助英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，探索基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中閱讀學(xué)習(xí)模式。一方面，利用“慕課”先進(jìn)教學(xué)理念，可以延展基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)閱讀材料的時(shí)代性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；另一方面將“慕課”理論應(yīng)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，可以拓寬“慕課”研究的寬度，為其實(shí)際應(yīng)用提供更多的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：慕課；基礎(chǔ)英語(yǔ)；閱讀學(xué)習(xí)

1 引言

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段最重要的必修課，在提高學(xué)生語(yǔ)言基本技能與綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力方面起著至關(guān)重要的作用?；A(chǔ)英語(yǔ)課程中的閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生高年級(jí)階段的高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)等專業(yè)課打好基礎(chǔ)，更有助于提高學(xué)生跨文化交際能力和人文素質(zhì)。因此，閱讀學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，應(yīng)該引起英語(yǔ)教育工作者和學(xué)習(xí)者的廣泛重視。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高?；A(chǔ)英語(yǔ)課程中的閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、課時(shí)限制、師資力量、教學(xué)環(huán)境等條件的限制，教學(xué)中普遍存在著教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生主體性缺失諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，如何改善基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，成為眾多基礎(chǔ)英語(yǔ)任課一線教師和廣大學(xué)生探討的焦點(diǎn)?！澳秸n”的出現(xiàn)，為探討基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的閱讀學(xué)習(xí)新模式帶來(lái)了很大的啟示。本文擬把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與“慕課”輔助教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮“慕課”輔助基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使基礎(chǔ)英語(yǔ)中的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣，閱讀方法更加豐富，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，一來(lái)可以創(chuàng)新基礎(chǔ)英語(yǔ)中閱讀學(xué)習(xí)模式；二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且可以為擔(dān)任基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的一線教師提供切實(shí)可行的教學(xué)參考；三來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的敏感性，提升學(xué)生對(duì)不同閱讀方法的包容意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的目的。

2 “慕課”的主要特點(diǎn)

“慕課”的大規(guī)模、在線、開放課程架構(gòu)決定了它的一個(gè)核心理念：為社會(huì)大眾免費(fèi)提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。（賈婧，2015）和傳統(tǒng)的教育方式相比，“慕課”具有大規(guī)模的開放性。無(wú)論何時(shí)何地，只要有一臺(tái)電腦、手機(jī)或平板，連接網(wǎng)絡(luò)，就可以免費(fèi)加入世界一流大學(xué)的名師課堂學(xué)習(xí)?！澳秸n”實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，提高了學(xué)習(xí)效率?！澳秸n”的優(yōu)勢(shì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生的高度參與性。過去對(duì)于“慕課”視頻，大家更多關(guān)注的是微小化和碎片化，但從實(shí)踐情況看，“慕課”提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生參與性這一優(yōu)勢(shì)更為顯著。即通過設(shè)計(jì)和開發(fā)交互式或互動(dòng)式的“慕課”視頻，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程變成了一種高密度的、“一對(duì)一”的聊天和互動(dòng)過程。在“慕課”平臺(tái)上，教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種問題，每個(gè)學(xué)生各自做出回答，學(xué)生各種不同的答案均由電腦自動(dòng)批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會(huì)自動(dòng)向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來(lái)，動(dòng)腦又動(dòng)手，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這種“一對(duì)一”互動(dòng)過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3 “慕課”在基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

（一）“慕課”在閱讀前的應(yīng)用

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是學(xué)生了解外語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情的渠道，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該提高自身的學(xué)習(xí)能力，拓展自己的知識(shí)面。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀材料前，首先可以對(duì)該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)查找，以此拓寬新課內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師可以運(yùn)用“慕課”輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動(dòng)活潑的影像材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識(shí)。另外還可對(duì)課本以外的知識(shí)也有所涉及，以便學(xué)生更好地了解英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)閱讀興趣，擴(kuò)寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）“慕課”在閱讀中的應(yīng)用

盡管我們的教育正處于一種信息時(shí)代，但縱觀我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是存在很多問題。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的遺傳式教育理念使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)多偏重于英語(yǔ)知識(shí)的傳授?；A(chǔ)教育課程改革中，盡管英語(yǔ)新教材的編寫理念及其內(nèi)容有了很大的變化，但是許多英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（葉水清，2008），使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法徹底發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性。然而“慕課”的出現(xiàn)以及“慕課”的應(yīng)用給基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生了一定的影響。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在“慕課”的背景下，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以選擇名校、名師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。例如注冊(cè)參與學(xué)習(xí)Coursera公司的人工智能課程的學(xué)生人數(shù)高達(dá)16萬(wàn)。這既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效益最大化，也降低了大學(xué)教育的門檻。第二，在“慕課”平臺(tái)上，學(xué)生更有利于對(duì)課上所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如“慕課”課程的時(shí)長(zhǎng)通常在20分鐘以內(nèi)。對(duì)不明白的地方，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看視頻；對(duì)不懂的習(xí)題，可以反復(fù)演練，也可以在線向其他數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者和教師提問交流。這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，更有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這顛覆了以往基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上老師一家獨(dú)大的狀況，將課堂從老師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的練武場(chǎng)，他們主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取中。第三，教師教學(xué)模式也得到很大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)手段單一，教師只要能夠控制課堂，完成知識(shí)的傳授即可，其目的主要是讓學(xué)生接受。但在“慕課”背景下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)以輔導(dǎo)為主。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的獲取。例如綜合英語(yǔ)課程第三版第二冊(cè)中第六單元的課文FOOTBALL，學(xué)生可以利用“慕課”在課前了解足球在國(guó)內(nèi)外的起源和發(fā)展，使得學(xué)生可以在課堂上積極地討論并充分的回答，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角。第四，“慕課”顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式，為大學(xué)英語(yǔ)教師、教學(xué)指明了方向。以往的閱讀課堂，教師一言堂，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，但“慕課”可以翻轉(zhuǎn)課堂，借助“慕課”技術(shù)可以大大提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的趣味性。例如教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種的問題，每個(gè)學(xué)生各自做出回答，學(xué)生各種不同的答案均由電腦自動(dòng)批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會(huì)自動(dòng)向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來(lái)，動(dòng)腦又動(dòng)手，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）“慕課”在閱讀后的應(yīng)用

“慕課”在英語(yǔ)閱讀中的根本作用就是擴(kuò)寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，為學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生在閱讀后，可以利用“慕課”搜索與課內(nèi)有聯(lián)系的課外知識(shí)來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如上文中提到的課文 FOOTBALL，學(xué)生們可利用“慕課”去了解其他體育項(xiàng)目的起源與發(fā)展。學(xué)生課后做完閱讀練習(xí)，也可以通過“慕課”平臺(tái)與老師和其他同學(xué)進(jìn)行重難點(diǎn)討論。老師可以將問題發(fā)布到學(xué)生的公共平臺(tái)上，所有的學(xué)生都可以直接在平臺(tái)上完成作業(yè)并提交，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生可及時(shí)查看自己的詞匯、句式、語(yǔ)法等錯(cuò)漏之處。以此借助網(wǎng)絡(luò)媒體在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)師生、生生、課上課下以及線上線下的互動(dòng)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

“慕課”的出現(xiàn)將給英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。“慕課”中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源極大地豐富了英語(yǔ)閱讀資源?！澳秸n”中的課程內(nèi)容豐富，題材多樣，語(yǔ)言地道鮮活。有關(guān)文化、科技、社會(huì)生活、歷史地理、保護(hù)環(huán)境等方面的材料拓寬了學(xué)生的閱讀面，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀水平，培養(yǎng)理解并運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“慕課”可以利用平臺(tái)上大量的學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從而突破個(gè)性化、差異化教學(xué)的難題，滿足多樣性、個(gè)性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?！澳秸n”不僅能促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)，還有望解決英語(yǔ)專業(yè)其他課程的難題?？傊瑢?duì)于慕課，我們一定要取其所長(zhǎng)，避其所短，讓它更好地為教師、學(xué)生、教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1、葉水清.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城市高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[w]。碩士學(xué)位論文，2008年04月01日

2、賈婧.慕課背景下大學(xué)生推廣策略研究[J].情報(bào)探索， 2015（ 10）

3. 鄒為誠(chéng). 《綜合英語(yǔ)教程》（第二冊(cè)）[M]. 北京：高等教育出版社，2011年元月