高職音樂(lè)治療人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)實(shí)踐

徐華

摘 要：隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和改革，工學(xué)交互、校企合作的人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國(guó)高職人才培養(yǎng)的全新模式，為高職音樂(lè)治療人才培養(yǎng)效果的提高提供了理論基礎(chǔ)，并獲得較為理想的教學(xué)成果，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂(lè)治療；人才培養(yǎng)

音樂(lè)治療是一種多學(xué)科的綜合性交叉邊緣學(xué)科，這一學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)具有較高的要求，因?yàn)橐魳?lè)治療學(xué)科無(wú)法僅僅通過(guò)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我察覺(jué)和校內(nèi)理論學(xué)習(xí)完成，具有較強(qiáng)的操作性，因此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)高職音樂(lè)治療人才的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院、社區(qū)、特殊學(xué)校等場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊問(wèn)，從而保證學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中全面掌握不同個(gè)體的行為、情緒、性格、癥狀等特征，結(jié)合有效的音樂(lè)治療方法，從而獲得最佳的治療效果。

1 高職音樂(lè)治療人才培養(yǎng)方案的制定

首先，高職音樂(lè)治療人才培養(yǎng)方案的制定，需要對(duì)音樂(lè)治療所針對(duì)的服務(wù)對(duì)象提出“愛(ài)心助殘”的職業(yè)道德觀念。其次，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在關(guān)注能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授、實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)工作延伸至教學(xué)活動(dòng)以外，增加綜合能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的重要性。再次，通過(guò)工學(xué)交互的方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理安排，從而確定不同時(shí)間的實(shí)訓(xùn)要求、目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，保證各項(xiàng)理論知識(shí)真正落到實(shí)際。最后，還應(yīng)做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，主動(dòng)聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)和要求，并將其貫徹落實(shí)到教學(xué)方案的制定和實(shí)施過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)康復(fù)行業(yè)資源和社會(huì)資源的有效利用，提高人才培養(yǎng)就業(yè)定位和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的安排，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可操作性，保證學(xué)生的崗位要求與知識(shí)能力相互適應(yīng)。

2 高職音樂(lè)治療人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

2.1 增強(qiáng)學(xué)生“愛(ài)心助殘”的職業(yè)道德

音樂(lè)治療的主要作用在于為患有功能障礙的老年人和殘疾人提供康復(fù)治療服務(wù)。高職院校在音樂(lè)治療人才的培養(yǎng)過(guò)程中，需要從人類情感發(fā)展規(guī)律的“知、情、行”等角度出發(fā)，通過(guò)遞進(jìn)式的培養(yǎng)方法，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，其中，“知”指的是學(xué)生定期到老年人、殘疾人福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀和實(shí)踐，對(duì)于深入殘疾人的生活現(xiàn)狀和家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查，從而全面把握服務(wù)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況和心理狀態(tài)；“情”指的是定期組織學(xué)生與成功殘疾人士進(jìn)行交流溝通，向?qū)W生講述其愿望和成長(zhǎng)經(jīng)歷，使其對(duì)服務(wù)對(duì)象產(chǎn)生關(guān)愛(ài)、友愛(ài)、同情等感情，全面把握服務(wù)對(duì)象的生活困難、堅(jiān)強(qiáng)意志和奮斗歷程；“行”指的是組織學(xué)生建設(shè)愛(ài)心社團(tuán)，并積極參與康復(fù)服務(wù)和助殘活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，在學(xué)生和服務(wù)對(duì)象之間建立起溝通的橋梁，使其形成自愿自覺(jué)助殘的意識(shí)。

2.2 “工學(xué)交互”所需“軟”、“硬”教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

一方面，高職院校要構(gòu)建起一支適應(yīng)“工學(xué)交互”式教學(xué)需要的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最基礎(chǔ)條件就是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要實(shí)現(xiàn)途徑又是校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)引進(jìn)具有較高學(xué)歷和專業(yè)技能的音樂(lè)治療人才，經(jīng)高學(xué)歷專業(yè)人才的引進(jìn)、進(jìn)修培訓(xùn)和專業(yè)能力考核，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展音樂(lè)治療專業(yè)高職院校已經(jīng)基本建立起了一支具有較高專業(yè)水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，保證技術(shù)骨干和教師進(jìn)修定期的交流培訓(xùn)，從而增強(qiáng)高職音樂(lè)專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。

另一方面加強(qiáng)學(xué)校與教學(xué)實(shí)踐基地的合作，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交互”教學(xué)。目前，高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要實(shí)現(xiàn)途徑為工學(xué)結(jié)合、校企合作，新歷史條件下，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展與改革進(jìn)程的加快，“工學(xué)交互”的教學(xué)模式已經(jīng)在各個(gè)高職院校得到了廣泛應(yīng)用，為了保證這一教學(xué)模式的順利推廣，各個(gè)高職院校都利用自身現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極探索與實(shí)踐基地之間的合作，從而為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)和能力提高的基礎(chǔ)。目前我國(guó)高職音樂(lè)治療專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地為省級(jí)康復(fù)中心或是三級(jí)甲等醫(yī)院康復(fù)科室，學(xué)校為了保證與這些實(shí)踐教學(xué)基地長(zhǎng)期、穩(wěn)定地合作，學(xué)校通常選擇與其簽訂長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，強(qiáng)化校企雙方參與的管理制度，從而將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種互動(dòng)雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制[1-2]。

2.3 加強(qiáng)能力培養(yǎng)，深化教學(xué)改革

一方面，以能力教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法加以改革。首先，按照音樂(lè)治療專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程特征對(duì)教學(xué)方法加以選擇，主要教學(xué)方法為問(wèn)題式教學(xué)方法和病例教學(xué)法，輔助教學(xué)方法為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、講授法、目標(biāo)教學(xué)法，按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用，從而保證最佳的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生操作能力的增強(qiáng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，按照1：1的比例對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行設(shè)定，定期組織學(xué)生參與到殘疾人福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決、分析和探索能力。再次，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的主體，因而在音樂(lè)治療課程教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，增強(qiáng)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)拓學(xué)生視野。最后，改革評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性和合理性[3-4]。

另一方面，還應(yīng)從音樂(lè)治療職業(yè)的工作目標(biāo)和工作過(guò)程出發(fā)，建設(shè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。高職院校應(yīng)根據(jù)美國(guó)MPT課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及WHO實(shí)用康復(fù)治療師培訓(xùn)課程設(shè)置，參考音樂(lè)治療專業(yè)的工作任務(wù)和工作流程，對(duì)人才培養(yǎng)的課程體系加以構(gòu)建，主要包括能力延展課、專業(yè)核心能力課、臨床課、專業(yè)基礎(chǔ)課和文化基礎(chǔ)課。在組織教學(xué)內(nèi)容方面，需要對(duì)音樂(lè)治療崗位的職業(yè)特征加以參考，按照工作任務(wù)、素質(zhì)要求和職業(yè)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇。音樂(lè)治療崗位的主要任務(wù)在于通過(guò)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)與現(xiàn)代音樂(lè)治療技術(shù)的結(jié)合，恢復(fù)患者的功能障礙，從而提高其專業(yè)能力。臨床常見(jiàn)的以功能損傷和功能障礙為主要特征的疾病類型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血壓、冠心病、老年性癡呆、帕金森病、脊髓損傷、腰椎間盤(pán)突出癥、頸椎病、關(guān)節(jié)炎、骨折、周圍神經(jīng)損傷、小兒腦性癱瘓、腦外傷、腦卒中等[5-6]。

3 總結(jié)

綜上所述，高職音樂(lè)治療專業(yè)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的“工學(xué)交互”模式培養(yǎng)，利用課余和加強(qiáng)實(shí)踐進(jìn)行充分的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，能夠形成綜合性的實(shí)際動(dòng)手能力和時(shí)間訓(xùn)練能力，進(jìn)而提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。而這也是開(kāi)展音樂(lè)治療專業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90%以上的主要原因，那些專業(yè)對(duì)口就業(yè)學(xué)生也真正達(dá)到了學(xué)以致用的最高學(xué)習(xí)境界，實(shí)現(xiàn)了最終的職業(yè)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]牛志華. 構(gòu)建“教學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)高職音樂(lè)專業(yè)技能型人才[J].教育與職業(yè)，2013，2（27）：115-116.

[2]肖玲，祝賀. 全面發(fā)展的高職音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式的教學(xué)與改革實(shí)踐[J].大眾文藝，2014，1（1）：243-244.

[3]朱靜. 高職音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐探析[J].黃河之聲，2014，1（19）：22-23.

[4]耿同梅.高職音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式專業(yè)探析[J].大眾文藝，2013，1（9）：120-122.

[5]黃晶.高質(zhì)音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].金山，2012，1（6）：66-67.

[6]胡世紅.高等音樂(lè)治療人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)實(shí)踐探究——以?shī)蕵?lè)性音樂(lè)治療運(yùn)用于老人心理干預(yù)為例[J].文教資料，2015，1（16）：81-82.