開展實踐活動，提升課堂教學效果

錢忠和

摘 要：根據(jù)新課標要求，我們要設(shè)計形式多樣的實踐活動，拓展學生學習空間，讓學生在實踐中獲得體驗和經(jīng)驗，實現(xiàn)“課本數(shù)學”到“生活數(shù)學”的轉(zhuǎn)變，提升解決實際數(shù)學問題的實踐能力。

關(guān)鍵詞：實踐活動；課堂教學；數(shù)學

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！憋@然，培養(yǎng)學生的實踐能力是小學數(shù)學課堂重要的目標之一，然而現(xiàn)今學生的實踐能力不強，應用能力不高，這應引起數(shù)學教師的足夠重視。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，精心研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計形式多樣的實踐活動，拓展學生的學習空間，讓學生在實踐中獲得體驗和經(jīng)驗，從而加深對課堂上所學知識的理解，實現(xiàn)“課本數(shù)學”到“生活數(shù)學”的轉(zhuǎn)變，提升運用所學知識解決實際問題的實踐能力。

一、開展操作實踐活動，培養(yǎng)參與意識

學習是學生主動建構(gòu)知識系統(tǒng)的過程，學生才是課堂學習的主人。由于數(shù)學知識抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性較強，小學生難以理解，因此，在課堂教學過程中，教師應從學生的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律出發(fā)，重視學生的動手操作，給予學生實踐的機會，讓學生參與知識的形成過程，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榫唧w、直觀的操作，強化學生的認知，使學生變“要我學”為“我要學”。

在教學“角的認識”時，比較角的大小是這堂課的教學難點，為了更好地突破這一難點，教師首先設(shè)計了做活動角的動手操作活動。學生們很興奮，紛紛拿出課前準備的硬紙板、吸管、海綿泡沫，想辦法制作出了自己滿意的活動角。通過活動角的制作，讓學生更加深刻地理解了什么是角。但教師并沒有滿足于此，而是因勢利導，引導學生拿出活動角，用手拉一拉角的兩邊，在學生拉出銳角、直角和鈍角后，教師追問學生：“手中的活動角發(fā)生了什么變化？”生1：“發(fā)現(xiàn)從銳角到直角，從直角到鈍角，角在漸漸地變大?！鄙?：“角的兩邊張口越大，角就越大?！苯處熥寣W生繼續(xù)運用手中的活動角，先拉出鈍角，然后再拉出直角、銳角，看看活動角在這個過程中，又發(fā)生了怎樣的變化。學生們發(fā)現(xiàn)活動角兩邊的張口變得越來越小，此時教師趁勢問道：“通過動手操作，如何用大小符號來連接銳角、直角和鈍角呢？”“鈍角>直角>銳角?！睂W生們異口同聲地說，強化了對知識的理解。

上述案例，教師通過設(shè)計操作實踐活動，深化對角的認識，通過拉動活動角，強化學生的直觀感受，在活動中體驗了角的大小變化過程，加深了對“角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)”的理解。

二、開展測量實踐活動，激發(fā)動手興趣

著名數(shù)學家華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學是充滿興趣的科學，也是最便于自學的科學。”興趣是學生主動參與學習的前提，可以使學生將外在的要求轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習需求。因此，在課堂教學過程中，教師應設(shè)計一些學生感興趣的測量活動，使學生產(chǎn)生渴望探究新知識的良好心理狀態(tài)。

在教學“校園綠地面積”時，教師首先在大屏上展示了校園平面圖，校園的美與各種綠色的裝點分不開。教師問道：“關(guān)于學校的綠地面積，你想了解哪些數(shù)學問題呢？”生1：“學校的綠地面積是多少？”生2：“人均綠地面積是多少？”師：“要解決這兩個問題，需要收集哪些數(shù)據(jù)呢？”學生經(jīng)過討論交流，認為要知道草坪、花圃和樹木的占地面積和全校的師生人數(shù)。于是教師根據(jù)校園內(nèi)綠地類型，將學生分成小組，讓他們進行實地測量，然后進行數(shù)據(jù)匯總。在實際測量中，遇到綠地是不規(guī)則圖形時，可以運用計算組合圖形和估計不規(guī)則圖形面積的方法，靈活地處理數(shù)據(jù)，加深了對課堂所學知識的理解。

上述案例，教師沒有一手包辦，將相關(guān)的數(shù)據(jù)直接告知學生，而是組織學生到校園內(nèi)相應的草坪、花壇等進行測量，記錄數(shù)據(jù)，掌握了收集數(shù)據(jù)的方法，還需要靈活地運用課堂中學過的面積計算方法，能夠避免教師單純講解所導致的“先生收效少，學生苦惱多”的情況。

三、開展觀察實踐活動，激活學習情感

觀察能力是學習能力的體現(xiàn)，也是學生智力的重要組成部分，更是提高學習效率的基礎(chǔ)。在數(shù)學課堂教學中，教師應積極探索教材，挖掘教材，設(shè)計觀察類的實踐活動，讓學生參與到學習中來，引導學生用數(shù)學的眼光觀察、思考問題，拓寬學生的知識視野，挖掘他們的思維潛能，培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們體驗到生活中處處有數(shù)學。

如教學“樹葉中的比”時，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)有了比的相關(guān)知識，掌握了如何求比值之后，安排的一個生活化實踐活動。教師就將學生帶出教室，來到了學校附近的植物生態(tài)園，旨在讓學生自己去觀察樹葉、采集樹葉，再去量一量、算一算、比一比，進而了解樹葉中的秘密，加強學生對比的認識。教師對學生進行了分組，明確了每個小組的負責人，讓他們到生態(tài)園中尋找自己感興趣的樹葉。學生們很快就采集到了自己喜歡的樹葉：有柳樹葉、桃樹葉、枇杷樹葉、銀杏樹葉、槐樹葉……教師讓學生仔細觀察采集的樹葉，看看每種樹葉有什么特點，在小組里說一說自己的想法。教師適時引導：“請同學們看看不同樹葉的大小、形狀區(qū)別在哪里？再比較一下同一種樹葉，看看大小、形狀又有怎樣的關(guān)系？”學生在觀察中發(fā)現(xiàn)：采集來的樹葉形狀各異，有長長的，有圓圓的……樹不同，樹葉的形狀一般也會不同，同一種樹，盡管樹葉的大小存在差別，但形狀是相似的。在學生有了這樣的認識后，教師追問：“同一種樹葉形狀相似，從數(shù)學角度看，能反映出什么特點呢？還可以怎樣比較這些樹葉的形狀？怎樣做，才可以知道每種樹葉長與寬的比呢？”測量、計算與比較都是研究數(shù)學常用的好方法，于是教師讓學生動手測量出每片樹葉的長和寬，進而算出同一種樹葉長與寬的比值，進行比較；然后算出不同樹的樹葉長與寬的比值，再進行比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)，并要求學生在小組里說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過組織比較與交流，學生們得出了如下結(jié)論：①同一種樹葉長和寬的比值都比較接近。②不是同一種樹的樹葉，長和寬的比值不同，所以形狀也不同。比值接近，形狀會相似。

上述案例，教師創(chuàng)造性地使用教材，充分利用身邊的教學資源，將學生帶出教室，讓學生通過自己的觀察、計算、比較，尋找樹葉中的奧秘，得出了正確的結(jié)論。

四、開展調(diào)查實踐活動，提高應用能力

數(shù)學來源于生活，又服務于生活實踐。在現(xiàn)實生活中處處蘊含著數(shù)學問題，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，也是數(shù)學學習的根本。因此，教師應創(chuàng)設(shè)條件，開展一些調(diào)查實踐活動，讓學生走出校門，走向社會，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增加社會實踐經(jīng)驗，探索和掌握研究實際問題的策略。

在教學“折線統(tǒng)計圖”時，教師讓學生通過調(diào)查，收集生活中的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計圖。顯然，這是一道開放式的練習，給了學生展示自我才能的空間，可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣的練習形式，學生們樂此不疲。第二天，學生帶來了形式多樣的折線統(tǒng)計圖進行交流：有的同學調(diào)查的是家里1年12個月水、電費的支出情況，繪制了復式折線統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)夏季、冬季水電費要高一些，并分析了出現(xiàn)這種情況的原因，懂得了要節(jié)約用電、用水的道理。有的同學調(diào)查的是中國歷屆奧運會獲得獎牌的情況，按照金、銀、銅進行了分類整理，通過折線統(tǒng)計圖可以看出，獎牌數(shù)量基本保持增長的狀態(tài)，激發(fā)了學生從小刻苦學習，將來為國爭光的決心……通過這樣的作業(yè)形式，不僅幫助學生掌握了繪制折線統(tǒng)計圖的相關(guān)要素，還讓學生體驗到折線統(tǒng)計圖的價值。

美國教育家彼德克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！蓖ㄟ^設(shè)計調(diào)查實踐活動，可以提升學生的思維能力，激活他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們活學活用、舉一反三的能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力是一項長期而艱巨的任務。教師應關(guān)注學生的認知規(guī)律，優(yōu)化教學方法，設(shè)計豐富多彩的實踐活動，解放學生的頭腦、眼睛、嘴巴，給學生動手的機會，思考的空間，激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的意識和習慣，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。