基于移動學習平臺的高職翻轉課堂異步教學方法研究

徐紅波+姜建華+劉昌平+常亞萍

摘要：以微課為主要表現(xiàn)形式的移動學習平臺逐漸成為一種新的學習形式，學生在課前通過移動學習平臺學習微課，在課堂上師生討論解決問題，內化課程內容。從教學實踐出發(fā)，該文將教師異步輔導和學生異步學習引入到翻轉課堂中，探索基于移動學習平臺的翻轉課堂異步教學方法，并且制定具體實施過程。

關鍵詞：移動學習平臺；翻轉課堂；異步教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0169-02

Abstract： The mobile learning platform has become a new form of learning. The main form of mobile learning platform is micro lessons. Students learn micro lessons through mobile learning platform before class. Teachers and students solve problems， and internalize curriculum content in the classroom. Starting from the teaching practice， the paper introduces teacher asynchronous counseling and student asynchronous learning into flipped classroom， explores the asynchronous teaching method in flipped classroom based on mobile learning platform， and makes specific implementation process.

Key words： mobile learning platform； flipped classroom； asynchronous teaching method

移動設備的普及為移動學習平臺提供了硬件保障，移動學習平臺提供大量針對專業(yè)課程精心制作的微課。利用課余時間，學生能夠通過移動設備連接到移動學習平臺上進行學習，有效地利用了碎片化時間。借助移動學習平臺，教師可以采用翻轉課堂教學方法。學生課下利用移動學習平臺學習微課，課上與老師討論學習中遇到的問題，從而改變教學方式，避免教師滿堂灌或填鴨式教學模式，而是強調學生自主學習。

本文將異步教學法引入翻轉課堂教學中，在學生自主學習的過程中自然導致學生學習進度不同情況出現(xiàn)，有的學生學得快，有的學生學得慢，與傳統(tǒng)教學按照教學日歷教學不同，基于異步教學法的翻轉課堂上每個學生的學習進度均是不同的，從而，實現(xiàn)了個性化教學方式。

我校已成功實施“校企雙主體”異步教學模式，在宏觀上將自然班劃分為項目班，學生既參加自然班的課程學習，又參加項目班的項目實訓，兩者并行、異步實施。我校已經進行了基于移動學習平臺建設與實踐的教學探索，正在建設相應的移動教學平臺。在此基礎上開展本項目的教學改革探索，探索新型教學方式。移動學習平臺可以為在企業(yè)實習、頂崗的學生特別是現(xiàn)代學徒制學生提供一個不受時間空間限制、便捷有效的自主學習載體。專家預計以微課為主要形式的移動學習平臺將成為最有前景的教育技術之一。

1 現(xiàn)狀分析

在學習情況動態(tài)表的基礎上，文獻[1]給出了支持翻轉課堂的網絡學習平臺。在Robert Talbert模型基礎上，文獻[2]重新給出了翻轉課堂的內涵，借助QQ聊天工具和移動設備設計出了更容于操作的翻轉課堂教學模型。在翻轉課堂日常教學過程中，文獻[3]提出“學、議、導、練”課堂教學模式和“預習+課堂”學堂模式。在個性化學習基礎上，文獻[4]給出學生個性化學習的翻轉課堂教學模式。在給出翻轉課堂內涵的基礎上，文獻[5]給出了基于微課的翻轉課堂教學模式。在給出微課程概念以及資源獲取方法的基礎上，文獻[6]給出了基于微視頻的翻轉課堂教學模式。

綜合分析當前研究現(xiàn)狀，基于微課的移動學習平臺、翻轉課堂、異步教學等多種教學手段相融合的教改研究尚屬空白。

2 基于移動學習平臺的翻轉課堂異步教學方法

從教學實踐出發(fā)，借助移動學習平臺，將教師異步輔導和學生異步學習引入到翻轉課堂中，并且制定具體實施過程。教學過程分為3部分，第一部分是個性化課程開發(fā)，第二部分是課前知識傳遞，第三部分是課堂知識內化，如圖1所示。

1）個性化課程開發(fā)

教師確定課程涉及的知識點，根據學生掌握知識快慢程度確定不同的學習目標，分層次設計學習任務與問題。依據學生能夠集中注意力的時間區(qū)間，確定微課的時長，并且，一個微課只涉及若干個知識點，對于重點知識點給出學習筆記，教師遵循最近發(fā)展區(qū)學習理論，確保習題數(shù)量和難易程度合理。通過習題，構建學生的知識體系。

2）課前知識傳遞

教師通過移動客戶端登錄移動學習平臺，進入班級群，通過群共享上傳微課和課前練習。學生利用群公告了解教學進度安排，因此，學生能夠自主地學完課前預習任務。通過練習題檢驗學習情況，對于掌握不扎實的知識，可以重復學習微課。學生可以在論壇中發(fā)表帖子，教師針對問題帖子進行答疑解惑，從而，便于教師了解學情。

3）課堂知識內化

根據學生自學反饋，發(fā)現(xiàn)學生學習較困難的知識點，有針對性地確定練習題或主題活動，幫助學生完全理解知識點，教師可以將主題活動發(fā)布到群共享中。允許教師和學生把移動終端帶到教室里，學生通過移動終端，下載練習題。學生按照自己的學習進度自主學習，當遇到問題時，通過群發(fā)布該問題，其他遇到該問題的同學向該同學聚集，行程學習組，組員之間相互交流解決問題的方法。如果其他同學沒有遇到該問題，此時，教師可以為該學生進行個性化教學，解決該問題。

課前知識傳遞主要依靠學生自學完成。課堂活動主題是翻轉課堂的靈魂，要求學生協(xié)作完成學習任務，在協(xié)作學習中完成知識內化。教師組織主題活動，主題活動參與度的高低、效果的好壞在一定程度上取決于組織者的把控能力。因此，提高教師的課堂把控能力有利于主題活動的有效開展及學習效果的提高。翻轉課堂異步教學方法的順利實施需要信息技術手段的大力支持。無論在課前知識傳遞環(huán)節(jié)，還是在課堂知識內化環(huán)節(jié)，了解學生學習情況至關重要，這樣才可能有針對性地開展異步輔導。因此，搭建個性化移動學習平臺是保證翻轉課堂異步教學方法取得成功的一個重要手段。

3 實施方案

依據翻轉課堂異步教學方法，具體實施方案如圖2所示。

1）準備階段：教師需要提供移動學習平臺中的教學資源，準備資料、案例和素材；學生需要預習將要學習的內容。

2）課前階段：根據教學大綱，教師按章節(jié)剖析上課內容，根據水平不同的學生確定教學的具體目標，分層次地設計學生的學習任務與需要解決的問題；提供解決問題的思路，學生需要分析問題，確定個人學習目標，選擇適合個人的任務，確定個人的學習方法、步驟，采取獨學或合作學習方式進行自主學習。

3）課中階段：教師需要掌握學生的學習情況，根據學生的學習情況進行個性化指導、分類指導或全體指導，學生采用6步學習方法進行學習，即自學->啟發(fā)->復習->作業(yè)->改錯->小結，最后個人或小組展示成果，評比總結。

4）課后：強化拓展，教師應該總結反思，積累經驗；學生應該進行個人總結，將所學知識應用到實踐中。最后，不定期地做一些階段性測試，掌握學生的學習情況以及對翻轉課堂、異步教學法融入到具體教學實踐中的看法。

5）對測量數(shù)據進行分析：對收集到的調查問卷和學生成績等數(shù)據，進行對照分析和相關性、差異性檢驗，來論證將翻轉課堂、異步教學法融入到實際教學中的效果及學生在自主學習能力、協(xié)作能力方面產生的變化。

4 結語

從高職學生開展自主學習實際需求和認知特點出發(fā)，搭建一個功能適用、界面友好、易操作、支持多種移動終端的移動學習平臺，以創(chuàng)意設計、寓教于樂的形式，引導學生自主學習、合作探究，做到對所學知識的真正掌握。探索基于移動學習平臺的翻轉課堂異步教學方法改革，翻轉傳統(tǒng)課堂教學方法，將教師異步輔導和學生異步學習引入到翻轉課堂中，為學生創(chuàng)造個性化學習環(huán)境，提供個性化學習內容和更加靈活的學習時間與地點，為教師實現(xiàn)翻轉課堂提供支持。

參考文獻：

[1] 張新明， 何文濤. 支持翻轉課堂的網絡教學系統(tǒng)模型探究[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2013， 23（8）.

[2] 張新明， 何文濤， 李振云. 基于QQ群+TabletPC的翻轉課堂[J]. 電化教育研究， 2013（8）.

[3] 張福濤. 基于學校特色的翻轉課堂實施探索[J]. 中國信息技術教育， 2013（12）.

[4] 王小彥. 基于翻轉課堂的個性化教學模式探究[J]. 中國教育信息化， 2014（6）.

[5] 黃燕青. 翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J]. 軟件導刊， 2013， 12（6）.

[6] 楊國靜， 樂平平. 基于微課程的翻轉課堂教學設計模式研究[J]. 學周刊， 2014（5）.