基于中職移動學習平臺的教學新模式探索

羅國華

【摘 要】文章通過分析當前我國中職學校移動學習平臺的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，探討移動學習融入中職教學中的現(xiàn)實意義，并基于此進一步探討中職學校在移動學習平臺趨勢下應該采用怎樣新穎的教學模式，才能促使中職學校更高效地實現(xiàn)自身對學生的培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】移動學習平臺 中職學校教學 創(chuàng)新建議

一、問題的提出

移動設備的快速發(fā)展促使了移動學習的產(chǎn)生。當前學生基本都有移動設備，學生在移動設備上進行學習已經(jīng)成為一種常見的方式。移動學習使得學生可以在課堂之外進行補充完善學習，甚至可以進行一些正式的課堂學習。在移動學習模式中，學習者操控移動設備，通過文本、語音或視頻的模式進行交互式學習。移動學習這一趨勢是適應當前社會發(fā)展需求的，已成為中職學校培養(yǎng)學生的重要手段。

在移動學習模式下，學生可以按照自己偏好的方式實現(xiàn)隨時隨地學習，課余時間可以得到充分有效的利用，增強了學習興趣，提高了學習效率。與此同時，也需要注意移動學習在一定程度上對于傳統(tǒng)的師生關系也會造成影響。

移動教育是遠程教育中的一部分，其與遠程教育其他三部分的關系主要體現(xiàn)在圖1中。

圖1 移動教育與其他教育之間的關系

當前的移動學習平臺主要有短信、微信、微課、微博等模式。短信平臺主要用于師生溝通和服務等，包括溝通學生與教師、家長與教師等。教師通過短信向?qū)W生傳遞學習任務。短信移動學習平臺主要是一種間接學習方式。微信移動學習平臺可以說是當前最主要的一種學習模式。學生可以通過關注相關的微信公眾學習平臺來選擇內(nèi)容進行自主學習；同時，學生和教師之間可以通過微信群進行交流，互相分享學習內(nèi)容。當前已經(jīng)有很多中職學校師生之間運用這種移動學習平臺。微課移動學習平臺是借助移動設備進行微課堂學習。微課堂一般是指時間控制在5至15分鐘的教學課堂，這種視頻學習模式較文本學習模式更容易被學生接受，而且效率較高。但是當前微課學習平臺的發(fā)展還處于初期，微課堂質(zhì)量有些參差不齊。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂主要依托于這種微課堂，教師將教學內(nèi)容錄制成視頻，學生在課余時間通過觀看視頻自主進行學習。微課是具有最大發(fā)展?jié)摿Φ囊苿訉W習平臺。最后是微博平臺，主要特征體現(xiàn)在微博信息的廣泛性和交流性。微博學習平臺上具有豐富的可共享的學習資源，學生也可以自己發(fā)表學習心得和理論觀點，相互交流，分享學習經(jīng)驗。微博學習平臺是激發(fā)學生學習興趣的一個主要學習平臺。以上四種移動學習平臺各具特色，符合中職學校學生的培養(yǎng)方向。

二、移動學習平臺在中職學校教學中的可行性研究

在移動學習平臺上，中職學校學生能夠更加靈活地進行學習。移動學習平臺在中職學校教學中的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，當前的移動學習有較多的理論支撐。很多學術文章都論述過移動學習對中職學校學生的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有較大的推動力。眾多研究都表明移動學習平臺能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷，達到更高效的教學效果。

其次，移動學習相關的設備在中職學校中也是可以滿足的。中職學校學生基本上都擁有移動設備，如手機、平板電腦等，同時學校也能夠提供網(wǎng)絡支撐。

再次，中職學校通過一些學習網(wǎng)站上傳學習資料和教學視頻，可以取得不錯的效果，同時還節(jié)省了一系列費用，在資金上獲得可行性支撐。

最后，就是中職學校進行的專業(yè)技能操作性訓練，這也是中職學校開展移動學習的一個主要獨特性所在。有些需要實踐操作的專業(yè)技能很難通過教師傳統(tǒng)的教學方式進行傳授，而移動學習中的視頻可以很直觀地向?qū)W生展示操作流程，使學生更加有效地接受操作訓練。所以，移動學習平臺對于中職學校學生操作技能的培訓也是可行的。

三、基于移動學習平臺的中職學校教學模式的創(chuàng)新建議

中職教育是我國教育體系中非常重要的一部分，其旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為社會輸出技術型人才。但是移動學習平臺運用于中職學校中仍然存在一些問題，如中職學校教師缺乏運用移動學習平臺的經(jīng)驗，加之學校移動教學平臺的設施還不是很完善，因此就造成了教學模式與學生學習方式的偏差，影響了學生的學習效率。隨著教學模式的不斷發(fā)展，每個學生配備專門的移動設備已成為中職教學的新特點。所以，有必要探討在移動學習平臺的背景下如何對中職學校的教學模式進行創(chuàng)新。對此，文章提出以下幾點建議。

（一）教學資源師生共享

移動學習平臺的存在使得一些學習資源共享成為教學發(fā)展的趨勢。在移動學習不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，中職學校的教學模式應該突顯出資源共享性，教師可以將授課內(nèi)容以文本或者視頻的方式上傳到移動教學平臺，學生可以根據(jù)個人的掌握情況進行查漏補缺，從而打破了傳統(tǒng)的教學模式中時間和空間上的約束。教學資源師生共享大幅度提高了學生的學習效率，使學生的學習時間得到充分利用，尤其對于一些專業(yè)性強的內(nèi)容來說。

（二）教學內(nèi)容豐富化

當前中職學校的教學內(nèi)容大部分都來自教材，教師對于課本以外的知識傳授較少，這也是中職學校傳統(tǒng)教學模式的一個弊端。在移動學習流行的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的求知欲，必須要對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)新和豐富。中職教師可以讓學生登錄學習平臺，多了解一些相關知識，教師也要進行學習，然后師生在課堂上展開互動交流，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也增強了學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生使用移動設備進行學習的習慣。因此，對教學內(nèi)容進行適當創(chuàng)新是適應當前移動學習的一種必要的行為。

（三）構(gòu)建移動學習平臺討論小組

學生獨自在移動設備上進行學習，時間久了會產(chǎn)生厭煩心理，因此教師必須充分調(diào)動學生進行移動學習的積極性?？梢栽谝苿訉W習平臺上構(gòu)建學習小組，可以在課堂上進行相互交流，也可以布置作業(yè)讓學生課余時間進行交流討論。這樣的創(chuàng)新教學模式不僅可以讓中職學校學生擺脫個體學習的枯燥性，同時還可以讓學生在相互交流討論的過程中取長補短，某種程度上也培養(yǎng)了中職學校學生的團隊合作和交流溝通能力。除此之外，教師需要參與到每個小組的討論過程中，并對每個小組進行客觀的評價。

（四）學習評價和反饋更加客觀

傳統(tǒng)的教學模式有一個很大的問題，就是對學生學習內(nèi)容的評價和反饋都太過單一，而且較為主觀。教師僅僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和教學大綱對學生傳授知識，造成學生評價內(nèi)容缺乏有效性。在移動學習的趨勢下，中職學校的學生評價和反饋都可以在移動設備上進行。例如，錄制一段專業(yè)技能操作視頻，讓學生找出其中錯誤的操作步驟。這種測試評價突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，使得學生評價更加客觀有效。學生和教師可以在移動學習平臺上進行溝通交流反饋，使得反饋更加快速有效。這種客觀的評價反饋方式同樣也是對教學模式的創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

移動學習平臺的構(gòu)建是符合當前社會發(fā)展趨勢的，對于以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主要目標的中職學校來說，更是必不可少的。但是單獨的移動學習平臺并不能自成一體的成為一種教學模式，只有將其與適應性的教學模式相互配合，才能構(gòu)建出一種高效的學生培養(yǎng)方式。我們有理由相信，未來在移動學習平臺趨勢下的中職學校會不斷創(chuàng)新教學模式，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

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