基于移動學習平臺應用的思想政治理論課考核方式改革探究

黃振宣+陳媛

【摘 要】以廣西機電職業(yè)技術學院為例，依托自主開發(fā)的思想政治理論課移動學習平臺——靜思學堂APP，構建過程和結果、理論教學和實踐教學、傳統(tǒng)考核和網(wǎng)絡考核有機結合的思想政治理論課復合型考核評價模式。

【關鍵詞】移動學習平臺 思想政治理論課 考核方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0123-03

考核方式對高校思想政治理論課具有極其重要的導向作用，是課程建設必須重點關注的一部分。2015年，《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》強調(diào)，“堅持知行合一原則，探索建立能夠科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系，對考試考核辦法進行創(chuàng)新”?？梢姡仨殞⒖己朔绞礁母锛{入思想政治理論課程建設和發(fā)展的視野來審視，以提高思想政治理論課的實效性。近年來，如何利用新媒體、新技術消解傳統(tǒng)考核方式存在的問題和弊端，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下考核方式的創(chuàng)新和改革，逐漸成為高校思想政治理論課程建設中一個新的研究熱點問題。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下高校思想政治理論課考核方式改革現(xiàn)狀述評

對于高校思想政治理論課而言，當前的信息化浪潮既形成了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇，如何根據(jù)新情況、新問題，構建一種既能體現(xiàn)社會信息化進程要求、遵循互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)課程性質(zhì)和特點的考核模式，成為提高思想政治理論課教學實效性的關鍵。近年來，隨著新媒體、新技術的快速發(fā)展，能否進行思想政治理論課網(wǎng)絡考核的嘗試，能否依托網(wǎng)絡平臺將改革考核方式與完善考試機制、有效引導教學、改進教學方法以及提高教學效果結合起來研究，成為思想政治理論課考核方式改革研究的新的熱點問題。許多高校圍繞這個問題進行了改革和研究，比較具有代表性的做法有：（1）合肥工業(yè)大學以《馬克思主義基本原理概論》作為試點，積極探索網(wǎng)絡考核模式，主要包括：加大平時分數(shù)的力度，要求學生在網(wǎng)上瀏覽豐富的教學參考資料，參加完成網(wǎng)上論壇的熱點討論；利用網(wǎng)絡教學平臺，建立電子題庫，利用機房進行機考等。（2）長沙理工大學推行思想政治理論課考核方式改革，建立了思想政治理論課程基礎知識網(wǎng)絡考試平臺，是湖南省首個采用網(wǎng)絡平臺進行思想政治理論課考核的高校。（3）重慶城市管理職業(yè)學院推進思想政治理論課“三化”教學改革，其中包括實施思想政治理論課網(wǎng)絡化考試改革，自主開發(fā)建設網(wǎng)上考試平臺，在線考試、實現(xiàn)題庫建設、網(wǎng)上閱卷和成績錄入等功能的有效整合，推進了考務工作的規(guī)范性和現(xiàn)代性，既節(jié)約了教學成本投入，又提高了教師的工作質(zhì)量和效率。（4）大連理工大學創(chuàng)建了國內(nèi)第一家基于網(wǎng)絡環(huán)境的“高校思想政治理論課案例教學共建共享平臺”，實現(xiàn)了教學資源共建共享集成模式、發(fā)展模式的綜合創(chuàng)新，從課前備課、課堂教學、課后考核三個方面，為思想政治理論課提供了多層級、全方位的資源服務。

經(jīng)過梳理近年來思想政治理論課程建設和改革的實踐成果發(fā)現(xiàn)：許多高校在如何運用新媒體、新技術整合思想政治理論課教學資源和改革教學方式方法等方面取得了重大的成果，但在如何運用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡資源改革和創(chuàng)新思想政治理論課考核方式方面，仍然鮮見可供借鑒、值得廣泛推廣的嘗試和經(jīng)驗。而從已經(jīng)取得的考核方式改革實踐成果來看，不少學校關于思想政治理論課考核的創(chuàng)新性做法或需耗費大量人力、物力，或過于煩瑣，或過于激進，難以借鑒推廣，或偏重學習結果考核，輕視學習過程考核，還有部分高校提出的考核做法過于主觀，缺乏事實依據(jù)和政策依據(jù)，甚至背離了高校思想政治理論課應有的價值旨歸。因此，如何依托新媒體、新技術實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下思想政治理論課考核方式的改革和創(chuàng)新這一研究工作，還有待于進一步持續(xù)深入下去。

二、基于移動學習平臺應用的思想政治理論課考核方式創(chuàng)新實踐

基于長期以來高校思想政治理論課教學實效性并不盡如人意和傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺普遍存在的簡單粗放、更新慢、關注度低、受益面窄、可用性設計差等問題，廣西機電職業(yè)技術學院積極利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，自主開發(fā)了思想政治理論課移動學習平臺——靜思學堂APP，通過加強移動學習平臺的內(nèi)容、媒體、交互以及可用性等關鍵環(huán)節(jié)設計，為學生提供良好的學習平臺、愉快的學習體驗，使其從被動接受教育轉變?yōu)樽灾鲗W習，積極主動并保質(zhì)保量完成思想政治理論課學習。“靜思學堂APP”不是簡單將傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺移植到移動通信端，而是在繼承其經(jīng)驗及克服其弊端的基礎上，根據(jù)智能手機、平板電腦等移動通信端的環(huán)境和移動學習的特點開發(fā)新的功能，進行精心的教學活動設計，為思想政治理論課構建集傳遞課程資源、提供學習服務、反饋教學評價、組織課程考核等功能于一體的新型網(wǎng)絡教學環(huán)境和平臺，以實現(xiàn)教學管理的移動網(wǎng)絡化和滿足學生利用碎片化時間進行自在學習的需求。就考核方式的改革和創(chuàng)新而言，“靜思學堂APP”提供了如下模塊和功能。

（一）“在線測試”提供無紙化考試功能，側重考核基礎知識掌握情況。無紙化考試是近來思想政治理論課考核方式改革的一個重要發(fā)展趨勢。為順應這一發(fā)展趨勢，“靜思學堂APP”設有集報名考試、生成試卷、上網(wǎng)考試、網(wǎng)上閱卷、成績生成和成績報送等功能于一體的“在線測試”功能模塊，具體分為“課程考試”和“題庫練習”兩部分。在“課程考試”中，教師可以發(fā)布試卷，組織學生參加網(wǎng)絡考試，學生既可以選擇通過手機和平板電腦參加考試，也可以選擇通過電腦參加考試。考試結果包括考試分數(shù)、題目答錯率將計入系統(tǒng)的用戶中心，提供查詢服務，以利于教師反思教學效果和學生了解自身學習情況?！邦}庫練習”則以每門課程的章為單位為學生提供了幾乎覆蓋所有基礎知識的練習題目，教師可以定期建設和更新試題庫，學生可以根據(jù)自身學習基礎和需要通過手機自主完成練習。實踐證明，建設網(wǎng)上考試平臺，在線考試、實現(xiàn)題庫建設、網(wǎng)上閱卷和成績錄入等功能的有效整合，不僅可以推進考務工作的規(guī)范性和現(xiàn)代性，而且可以節(jié)約教學成本投入，提高教師的工作質(zhì)量和效率。更重要的是，由于“靜思學堂APP”支持移動通信客戶端使用，大大簡化了參加測試的流程，學生不需要打開電腦，隨時隨地拿起智能手機即可參加測試，這提升了學生通過在線測試鞏固基礎知識的積極性。

（二）“微課學堂”和“學習社區(qū)”提供學習記錄功能，側重考核學習過程。傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式普遍存在重結果考核而輕過程考核的突出問題，很難全面、準確地反映學習效果。為解決這一問題，“靜思學堂”設有“微課學堂”、“學習社區(qū)”、“我要請假”等功能模塊，通過新媒體、新技術記錄學生學習思想政治理論課全過程，為教師科學合理地評定學生成績提供了事實依據(jù)?！拔⒄n學堂”功能模塊提供教師圍繞課程教學重難點開發(fā)的系列微課，每個微課時長約為10分鐘。在實際教學中，要求學生必須觀看指定的微課，且作為學生課程學習的一個必備環(huán)節(jié)和教師考核學生的重要依據(jù)。為真實記錄下學生這一學習過程，“靜思學堂APP”另設“個人中心”數(shù)據(jù)庫，記錄和匯總每個學生學習微課的數(shù)量、時長，為學生掌握自身學習進度和教師考核學生學習過程提供了重要參考信息?！皩W習社區(qū)”是一個師生、生生開展網(wǎng)絡學習交流的功能模塊，教師可以在上面組織話題討論，學生既可以發(fā)帖也可以回帖。在實際教學中，除了要求學生學習指定的微課外，教師也要求學生參與“學習社區(qū)”指定的話題討論，且作為學習活動必須要完成一個環(huán)節(jié)。為忠實記錄學生參與話題討論情況，“個人中心”在統(tǒng)計學生學習微課情況的同時，也統(tǒng)計匯總每位學生的發(fā)帖、回帖數(shù)，同時支持教師按專業(yè)班級瀏覽學生在話題討論中的活躍程度，作為教師評定學生平時成績的重要依據(jù)。此外，“靜思學堂APP”設有“我要請假”功能模塊，審核匯總各班學生請假信息，這也為教師考核學生學習過程提供了重要參考。

（三）“調(diào)查問卷”提供教學質(zhì)量反饋功能，側重考核參與課程建設情況?！罢{(diào)查問卷”是一個提供教學質(zhì)量反饋的功能模塊。教師可以利用“靜思學堂APP”每學期發(fā)布相關調(diào)查問卷，且作為一個課程學習環(huán)節(jié)要求學生必須完成。學生有無填寫調(diào)查問卷及填寫結果經(jīng)系統(tǒng)分析后將統(tǒng)計在教師個人中心。任何網(wǎng)絡課程建設都需要遵循師生共建共享的原則，通過組織學生填寫調(diào)查問卷，參與教學質(zhì)量反饋，不僅能夠促進思想政治理論課程建設的良性發(fā)展，而且也能為教師考核學生學習積極性提供重要參考依據(jù)。

（四）“實踐活動”提供實踐教學管理功能，側重考核實踐能力。由于師資短缺、資源匱乏等因素，思想政治理論課實踐教學雖然是一個重要的教學環(huán)節(jié)，但其管理特別是考核歷來是一個難以解決的問題，實踐中甚至出現(xiàn)僅憑“一篇作業(yè)”、“一份調(diào)查報告”評定學生實踐教學成績的現(xiàn)象。為解決這一問題，“靜思學堂APP”設有“實踐活動”模塊，其主要功能是：一是支持教師發(fā)布各門課程實踐教學指南視頻，學生拿起手機觀看視頻，即可了解實踐活動的具體要求；二是支持學生通過“靜思學堂APP”相互交流實踐活動感受和經(jīng)驗，填寫活動日記，甚至可以在活動過程中以朋友圈或說說的形式把隨手拍攝的照片和體會發(fā)布到共享；三是在通過展示優(yōu)秀實踐教學成果，發(fā)揮典型案例的示范和引領作用；四是記錄學生在“實踐活動”上傳的學習成果和發(fā)布帖子次數(shù)供教師考核參考?！皩嵺`活動”這一功能模塊的設置，不僅優(yōu)化了實踐教學的管理，實現(xiàn)了教學管理的移動網(wǎng)絡化，而且有利于教師掌握學生實踐活動過程以及為教師開展實踐教學考核提供了重要參考。

三、實施效果

（一）正確定位了高校思想政治理論課考核評價目標。與其他公共課不同，高校思想政治理論課具有鮮明的意識形態(tài)特征，它不僅是一種理論和知識教育，更是一種思想道德教育，要求培養(yǎng)學生利用馬克思主義的基本立場、觀點和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的素質(zhì)和能力。因此，任何只注重結果評價而缺少過程評價的考核方式都背離了思想政治理論課的課程性質(zhì)，嚴重影響了教育教學效果。“靜思學堂APP”在注重通過無紙化考試提升結果考核工作效率的同時，通過利用“微課學堂”、“學習社區(qū)”、“調(diào)查問卷”、“實踐活動”等功能模塊提供的各種豐富教學資源，實現(xiàn)了對學生學習全過程、全方位的考核，特別是重點考核學生的思想道德狀況和實踐能力，使高校思想政治理論課考核方式回到理論知識教育和思想道德素質(zhì)有機結合的價值旨歸。

（二）豐富了高校思想政治理論課的考核評價內(nèi)容和方式。一是實現(xiàn)了過程考核和結果考核的復合。既注重通過網(wǎng)絡無紙化考試和題庫練習等手段考核學生掌握基礎知識的情況，也注重通過新媒體、新技術有效監(jiān)測學生的學習過程，從而把學生的學習態(tài)度和學習效果的考核真正落到實處。二是實現(xiàn)了理論教學考核和實踐教學考核的復合。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課考核方式特別缺少對學生實踐能力的評價?！办o思學堂APP”通過成果分享、過程記錄等形式，不僅有效激發(fā)了學生參（下轉第152頁）（上接第124頁）與實踐活動的熱情，自覺將理論認知內(nèi)化為素質(zhì)、外化為行為，同時也為教師評定實踐教學成績提供重要參考，在一定程度上消解了長期以來“只憑一份調(diào)查報告評定學生實踐教學成績”的問題和弊端。三是實現(xiàn)了傳統(tǒng)考核方式和網(wǎng)絡考核方式的復合。在揚棄傳統(tǒng)考核方式的基礎上，“靜思學堂APP”積極發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教師和學生通過手機即可完成課程考試、學習微課、填寫問卷等功能，在提高考核工作效率的同時，也使思想政治理論課更加人性化，更加符合當代大學生獲取知識的習慣和方式。

（三）規(guī)范了高校思想政治理論課考核評價標準。一方面，“靜思學堂APP”組織實施的無紙化考試有利于客觀準確地反映學生的基礎知識掌握情況，因為與傳統(tǒng)閱卷相比，無紙化考試能夠較好地控制誤差，客觀、真實、公正地反映學生的基礎知識水平方面的差別，而且還能可以推進思想政治理論課考務工作的現(xiàn)代性和規(guī)范性。另一方面，“靜思學堂APP”能夠自動生成學生學習微課的時長和數(shù)量、有無參與教學質(zhì)量反饋、發(fā)帖次數(shù)、請假次數(shù)等記錄，為教師評定成績提供明確的、可供遵循的量化指標，不僅大大提高了教師評定平時成績的工作效率，而且使考核結果更加趨向合理化。

【參考文獻】

[1]李毅弘，任大廷.高校思想政治理論課多維復合型考核體系探究——以四川農(nóng)業(yè)大學“概論”課教學改革為例[J].學校黨建與思想教育，2012（7）

[2]邱鐵紅.高校思想政治理論課考核方式改革研究[J].鞍山師范學院學報，2014（6）