小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)

劉建高+賓敏+謝思芹

摘要：近年來(lái)，隨著小屏幕手持設(shè)備的快速普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展。催生了一種新的學(xué)習(xí)模式一一移動(dòng)學(xué)習(xí)，該文在介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征后，結(jié)合小屏幕手持設(shè)備的特點(diǎn)，提出小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則與流程，試圖搭建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。簡(jiǎn)述其設(shè)計(jì)應(yīng)用和實(shí)施，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以其為移動(dòng)學(xué)習(xí)提出一定的思考與建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；碎片化。

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0133-02

1 背景

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，小屏幕手持設(shè)備的快速普及使用。改變著人們的學(xué)習(xí)方式、閱讀方式。在人們接受傳統(tǒng)教育之余。為滿足人們的個(gè)性化需求，提高人們學(xué)習(xí)效率，人類開始逐步進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代。目前，基于小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究較少。小屏幕手持設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)還沒有真正的應(yīng)用到教學(xué)過程中。因此，應(yīng)用小屏幕手持設(shè)備構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代人們的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、合理利用零散時(shí)間具有非常積極的意義。

2 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下、能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)是跨越多個(gè)情境的學(xué)習(xí)，對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、支持非正式學(xué)習(xí)意義重大。小屏幕手持設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下特征

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，特別是無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)習(xí)內(nèi)容很別于傳統(tǒng)書本上的知識(shí)，而基于小屏幕手持設(shè)備“小”的特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容不能像傳統(tǒng)書本或電腦客戶端一樣顯示。如果那樣，會(huì)給人造成視覺上的不適應(yīng)。從而影響人們的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容以不能以全面、完整呈現(xiàn)。而是借助小屏幕手持設(shè)備的及時(shí)快捷等方式獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)間碎片化

現(xiàn)代人們隨著小屏幕手持設(shè)備的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式和閱讀習(xí)慣有了很大改變。人們接受的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是在傳統(tǒng)教育時(shí)間以外。這樣就決定了學(xué)習(xí)者的時(shí)間也是零散、不規(guī)則的。在日常的學(xué)習(xí)、工作之余。如在坐公交車、地鐵里以及在校學(xué)生在寢室里突然想起要學(xué)習(xí)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，小屏幕手持設(shè)備的學(xué)習(xí)作用就完全體現(xiàn)出來(lái)了。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)每個(gè)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化、差異化、零散化。是有效實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生空間碎片化

移動(dòng)學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)空間不受時(shí)空的約束，是一種零散于任何時(shí)空的非正式的學(xué)習(xí)。因此，小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)空間也是個(gè)性化和碎片化的，這樣的學(xué)習(xí)模式與我國(guó)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念不謀而合。

2.4 學(xué)習(xí)方式的靈活性、個(gè)性化

移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化體現(xiàn)出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地方有條件的通過小屏幕手持設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，就很好的彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的缺陷。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)性化的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。因此，小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有靈活性、個(gè)性化。

3 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)分析

小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格將零碎時(shí)間有效利用起來(lái)，能夠做到在活動(dòng)間歇期間交流學(xué)習(xí)。為了更有效開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)應(yīng)該以下幾點(diǎn)。

3.1 平臺(tái)設(shè)計(jì)要適應(yīng)新式的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是取得良好移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，要定位研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類，如文理科的不同，以及信息傳遞的方式。采用文本、圖像以及視頻的方式能將信息碎片有效地結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建出具有互動(dòng)性的交流這樣的學(xué)習(xí)模式。以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受和使用小屏幕手持設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為態(tài)度。 因此，在平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)模式特征。凸顯出碎片化、個(gè)性化、交互性的需求。同時(shí)達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。

3.2 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大不同，它的資源設(shè)計(jì)至關(guān)重要。資源設(shè)計(jì)是要充分考慮到小屏幕手持設(shè)備的大小展示、手持設(shè)備的待機(jī)時(shí)間、無(wú)線傳輸網(wǎng)絡(luò)速度、時(shí)間碎片化等問題。

1）學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不是隨意的增加一些知識(shí)點(diǎn)，而是必須遵循國(guó)際上通用的SCORM （Sharable Content Object ReferenceModel） 標(biāo)準(zhǔn)。符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象具有高水平的可訪問性、互操作性、適應(yīng)性、共享性、重用性等特點(diǎn)。

2）展現(xiàn)形式多樣化

平臺(tái)設(shè)計(jì)出用戶體驗(yàn)更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容媒體形式。資源展示的形式通過文字、圖片、視頻等豐富資源綜合展示，以及通過個(gè)性化的資源設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者能夠有效率的接收到。

3）學(xué)習(xí)元件必須對(duì)應(yīng)整個(gè)知識(shí)概念樹的一個(gè)節(jié)點(diǎn)或分支。資源設(shè)計(jì)過程中已經(jīng)分割為碎片化，這時(shí)就必須給資源設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)或關(guān)鍵字，使其看起來(lái)零散的碎片能夠完整的串聯(lián)起來(lái)，使自己學(xué)習(xí)的能夠完整、系統(tǒng)。

3.3 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)

小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式應(yīng)為適應(yīng)性呈現(xiàn)，有些碎片數(shù)據(jù)，看似無(wú)用，其實(shí)很有價(jià)值，如何在海量的數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的信息給教師、設(shè)計(jì)這提出了很大的挑戰(zhàn)。通過碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)開發(fā)小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面適應(yīng)性的呈現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，適應(yīng)性呈現(xiàn)方式可以很好的構(gòu)建思維導(dǎo)圖。更好的幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)。

4 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有“以學(xué)習(xí)者為中心，以解決問題為導(dǎo)向”，學(xué)習(xí)者可以在小屏幕手持設(shè)備終端、任何地點(diǎn)、通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取需要的知識(shí)，隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)、工作中的疑惑。

4.1 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的學(xué)習(xí)模式

小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的學(xué)習(xí)模式如下圖

該平臺(tái)設(shè)計(jì)適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了從面授到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。從集中的課堂學(xué)習(xí)到移動(dòng)片段學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單向傳輸知識(shí)到多項(xiàng)互動(dòng)共享知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

4.2 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)總體流程

小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的總流程如下圖：

圖中學(xué)生和教師處于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的兩端，教師作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)平臺(tái)的日常管理與維護(hù)。主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)資源的打碎后在通過關(guān)鍵字等形式上傳到平臺(tái)。以其讓學(xué)習(xí)者能和好的獲取到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過個(gè)性的定制搜索很教師給予的微頁(yè)面進(jìn)行知識(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)提出問題。

4.3 小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)框架

依據(jù)小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能和特點(diǎn)，將移動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)分為用戶層、服務(wù)層、應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層。

用戶層主要由設(shè)備終端持有者、學(xué)習(xí)者、教師和管理員組成，服務(wù)層由學(xué)習(xí)管理、信息推送服務(wù)、線上交流服務(wù)和線下交互服務(wù)等為用戶提供學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)用層包括學(xué)習(xí)者特征分析系統(tǒng)，學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)、信息推送系統(tǒng)和交互系統(tǒng)等。應(yīng)用層是整個(gè)小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心，統(tǒng)籌安排整個(gè)系統(tǒng)過程，平臺(tái)效果的好壞很大一部分決定在這一部分。數(shù)據(jù)層是學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)部分，教師將學(xué)習(xí)資源打碎集成。分解成適應(yīng)小屏幕呈現(xiàn)的方式的資源。為整個(gè)平臺(tái)高效運(yùn)行提供強(qiáng)有力保障。

5 結(jié)束語(yǔ)

小屏幕手持設(shè)備與移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新媒體與新的學(xué)習(xí)方式的組合，小屏幕手持設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用，有效擴(kuò)展了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，是正式學(xué)習(xí)有效補(bǔ)充，小屏幕手持設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，教師便可以通過小屏幕手持設(shè)備與學(xué)習(xí)者一同分享學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)功能上可以有效地輔助課堂，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)小屏幕手持設(shè)備與移動(dòng)學(xué)習(xí)二者相結(jié)合運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榻逃母锾岢隽诵碌乃悸贰?/p>

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