智慧課堂下的高中地理教學(xué)

曾小玲

【摘要】 新課程給高中地理教學(xué)帶來的新的生機(jī)，就如黑暗中的一盞明燈，給教師指引方向。因此，在新課程改革的背景下，教師要探討出智慧課堂下高中地理教學(xué)的新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 智慧課堂 高中地理教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-047-01

前言

所謂的智慧課堂就是教師在課堂上平等的看待學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要善于用鼓勵(lì)的話表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓高中地理課堂在新課改的背景下綻放出耀眼的光芒。受經(jīng)濟(jì)全球化的影響以及當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我國對(duì)人才的要求也越來越高。因此在新課改的背景下，教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更多的是在教學(xué)的過程中讓師生共同成長(zhǎng)。另外，在新課改的要求下，對(duì)教師的教育水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，這就需要教師用智慧開展課堂，摒棄原有的教學(xué)方法的弊端，積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，用新穎的教學(xué)方法提高課堂效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，創(chuàng)設(shè)智慧課堂

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n并且選出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，這樣才能創(chuàng)設(shè)智慧的地理課堂。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較有效的一種教學(xué)方式，也是目前教師廣泛采用的一種教學(xué)方法，在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把注意力集中到教師的課堂上來，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。比如說在教學(xué)高中地理必修一第二單元第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》中提到的海水運(yùn)動(dòng)，教師可以先給學(xué)生講解一些基本的海水運(yùn)動(dòng)的教材知識(shí)，然后利用多媒體播放關(guān)于海水運(yùn)動(dòng)的圖片，還有海水運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，最終成功的把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。當(dāng)學(xué)生在看這些視頻以及圖片的時(shí)候，心中可能會(huì)有一些疑問，教師就可以讓學(xué)生舉手說出自己心中的疑問，比如說“海水是怎么運(yùn)動(dòng)的，依據(jù)是什么”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到智慧課堂的目的。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

每個(gè)學(xué)科都與生活有一定的聯(lián)系，地理則是以生活為基礎(chǔ)，并且與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。在我們的生活中，很多都設(shè)計(jì)到地理的知識(shí)，并且可以運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)來解釋，因此，教師在教學(xué)中就可以聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并且獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，通過聯(lián)系生活教學(xué)，可以喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的理解。比如說在教學(xué)《全球氣候的變化》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集近幾年來全球氣候的變化，然后用表格做成條形統(tǒng)計(jì)圖或者折線統(tǒng)計(jì)圖，方便學(xué)生看出近幾年來氣候的變化，然后讓學(xué)生自己分析或者與前后桌討論影響氣候的因素是什么，并且如何控制全球氣候的惡化。給學(xué)生提出這些問題之后就可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也可以幾個(gè)同學(xué)一起合作，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。另外，學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)了分析問題的能力，有利于促進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)智慧課堂的形成。

三、師生有效互動(dòng)，促進(jìn)智慧課堂形成

在高中地理的課堂上，學(xué)生是課堂上的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)人。教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是目前教學(xué)的主要方式，但是有的教師在課堂上沒有注意與學(xué)生有效的互動(dòng)，而是在課堂上一個(gè)人講課講得津津有味，學(xué)生在下面開小差。因此，教師在課堂上要注重與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智慧課堂的形成。比如說在教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課件展示我國的煤礦資源、油氣、水資源分布圖給學(xué)生看，然后提問學(xué)生：“我國的水資源分布呈什么形式呢？”學(xué)生經(jīng)過看圖片，很明顯的就能看出是“東多西少，南多北少”的分布情況。另外，還可以提問學(xué)生：“針對(duì)我國水資源的現(xiàn)狀，可以采取什么樣的解決方法呢？”學(xué)生：“南水北調(diào)。”在之后的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生按照今天這樣的教學(xué)模式自己提出問題，分析問題并且解決問題，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過師生間的有效互動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，并且有效的促進(jìn)智慧課堂的形成。

結(jié)束語

總的來說，教師在高中地理教學(xué)中可能會(huì)遇到很多比如教學(xué)方法不適合學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等各方面的問題，這就需要教師通過教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與科學(xué)文化知識(shí)，積極的與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，從而制定出合理的教學(xué)計(jì)劃以及創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)科技能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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