思想品德課有效教學(xué)的“四化建設(shè)”

思想品德課有效教學(xué)的“四化建設(shè)”

浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué) 張維妙

追求教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的目標(biāo)，是時代對教育的要求。著名教育專家葉瀾教授就曾說過：一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課。有意義的課，應(yīng)該是有內(nèi)容、有效率的課。所以，我們教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)手段，以提高思想品德課教學(xué)的有效性。

思想品德課 有效教學(xué) 合作探究 學(xué)生主體地位

新課程改革推行以來，優(yōu)質(zhì)高效越來越成為各個學(xué)科共同追求的目標(biāo)。如何提高思想品德課教學(xué)的有效性？筆者以為可以從以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念出發(fā)，探索“合作探究有效化”“課堂教學(xué)趣味化”“文科教學(xué)理科化”“作業(yè)講評活動化”的教學(xué)新路；思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生知之，更要讓學(xué)生好之、樂之。

一、合作探究有效化

合作探究是新課程倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作探究往往能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，激發(fā)學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。因此，深受許多教師和學(xué)生的歡迎。例如講到“公民的肖像權(quán)不容侵犯”的時候，我上課使用了小沈陽的照片作為材料，有同學(xué)提出疑問：“老師你經(jīng)過小沈陽的同意了嗎？這樣是不是侵犯了他的肖像權(quán)？”為此，我便組織學(xué)生結(jié)合“侵犯肖像權(quán)的行為”進(jìn)行合作探究，請其他同學(xué)為這位同學(xué)釋疑。經(jīng)過討論，學(xué)生自己歸納出結(jié)論，深刻體會到構(gòu)成侵犯肖像權(quán)的行為應(yīng)包括兩個條件：未經(jīng)本人同意；以營利為目的。

當(dāng)然，“好鋼要用在刀刃上”。教師在課堂中開展合作探究要注意一個誤區(qū)：追求熱鬧，流于形式。我們常見到一些課堂，氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生獨立思考的時間很少，探究的含金量并不高。結(jié)果，學(xué)生被牽得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課后卻一無所獲。例如在講到“如何積極行使生命健康權(quán)”時，教師展示了一系列材料，然后請學(xué)生結(jié)合材料分組討論，最后展示成果。看上去這個問題難度適當(dāng)，學(xué)生都有話可說，事實上很多學(xué)生早已發(fā)現(xiàn)“課本上都有”。筆者認(rèn)為這種合作探究就是無效的。課本上有的，由學(xué)生自學(xué)即可，討論的時間省出來可以做其他的事情。

二、課堂教學(xué)趣味化

復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要手段。但事實上，我們的學(xué)生往往抵觸復(fù)習(xí)提問。每到這個時候，學(xué)生總拿著課本像學(xué)習(xí)新課一樣在課本中焦慮地找答案。想要改變這種現(xiàn)象，教師必須改變“一問一答”的單一復(fù)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗。既然學(xué)生討厭去尋找老師的答案，那么老師就把答案給他們，以免打擊學(xué)生的積極性。我們可以讓學(xué)生做“連詞成句”的復(fù)習(xí)。把老師覺得重點的關(guān)鍵詞語先出示給學(xué)生，讓學(xué)生去課本中找，甚至不用看課本，用幾個關(guān)鍵詞語讓學(xué)生自己來組織成一句話，其實這就是復(fù)習(xí)的重點了?！白詥栕源稹钡膹?fù)習(xí)方式則更加突出學(xué)生的主體地位，教師只需要組織學(xué)生，然后由學(xué)生提問題，找同學(xué)來回答，再由回答完的同學(xué)提出問題，找下一位同學(xué)回答。這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生的積極性明顯提高，他們樂意參與復(fù)習(xí)，有助于提高復(fù)習(xí)的效率。

思想品德課理論性比較強(qiáng)，很多內(nèi)容比較枯燥，筆者認(rèn)為我們可以多開展些活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像“知識競賽““校園AB劇”“中學(xué)生辯論會”等等。例如在“講到肖像和姓名中的權(quán)利”這一課時，我在導(dǎo)入的時候給學(xué)生做了個“比手劃腳”的游戲：一位學(xué)生提示，一位學(xué)生來猜。課前我準(zhǔn)備了一組學(xué)生熟悉的人物照片和一組人物名字。第一組只能用描述外貌特征的詞語來提示，第二組可以用任何語言來描述但不能出現(xiàn)自己看到的字眼。通過游戲，課堂氣氛打開了，學(xué)生也很容易體會到“肖像和姓名是每個人人格的基本標(biāo)志?！眳⑴c是開心的，體驗是開心的，成功更是開心！

三、文科教學(xué)理科化

在現(xiàn)實教學(xué)中，很多文科老師都會遇到這樣的學(xué)生，常說自己喜歡理科，不喜歡文科，尤其是男生。針對這個情況，筆者認(rèn)為教師可以嘗試把文科教學(xué)理科化來吸引這一群體。當(dāng)然，要把文科完全像理科那樣上是不可能的。但是我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會打框架、理思路，整理出一些規(guī)律性的步驟來幫助學(xué)生去思考思想品德問題。

如，在講到隱私的內(nèi)容時，課堂上提出了一個思考題“隱私就是丑事嗎？”我采用的是通過學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來構(gòu)建新的理論，引導(dǎo)學(xué)生完成以下因果推理。我們已經(jīng)知識“丑事=違背道德或法律的事情”，而從隱私的涵義中我們又知道“隱私≠違背道德或法律的事情”，所以我們可以推斷出“隱私≠丑事”。這樣，學(xué)生很容易從推理中理解“隱私就是丑事”這個等式是不成立的。

四、作業(yè)講評活動化

有相關(guān)調(diào)查顯示，91.2%的中學(xué)生最喜歡的課程是活動課。學(xué)生們不喜歡反復(fù)出現(xiàn)的老面孔，我們?yōu)槭裁床豢梢允怪粩喔履兀烤腿鐐鹘y(tǒng)的作業(yè)講評課，教師和學(xué)生每人一張試卷，教師在上面講解，學(xué)生在下面聽，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性。被動的學(xué)習(xí)，即使是學(xué)生有心學(xué)習(xí)，實際效果還是不佳。筆者認(rèn)為作業(yè)講評課也應(yīng)該活動化，讓學(xué)生動起來，讓他們在作業(yè)講評課也有事情可做。

在作業(yè)講評課中我們可以采用：小組互相講解；學(xué)生互批講解；錯題投影等方式，偶爾給學(xué)生換換口味。題目比較簡單，學(xué)生錯誤不是很集中的時候，可以讓學(xué)生四人組成一個學(xué)習(xí)小組，對的同學(xué)給其他同學(xué)講解。學(xué)生給學(xué)生講，參與的面更廣，也不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，讓每位學(xué)生都動起來。題目有一定難度，作業(yè)量比較大的時候，可以組織學(xué)生交換批改，教師主要把批改的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，使學(xué)生體會如何更好地落實知識點，也給自己今后答題一些借鑒。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤比較集中、典型的時候，可以把典型錯誤投影出來，讓學(xué)生一起來“找茬”。通過這樣的活動，可以讓學(xué)生從別的同學(xué)那里吸取教訓(xùn)，知道答題的注意點，印象更加深刻。

追求教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的目標(biāo)，是時代對教育的要求。順應(yīng)時代的要求，我們應(yīng)不斷更新思想品德課的教學(xué)理念，有效發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，充分了解學(xué)生，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

【1】胡興松.思想政治課教學(xué)藝術(shù)論

【2】吳熙龍.中學(xué)思想品德新課程課堂教學(xué)案例

【3】丁福軍.讓政治課堂充滿探究的魅力