高中政治自主學習微觀管理模式與評價初探

陳建芬+劉勇

摘 要：古往今來，教育是每一個時代都不可或缺的命題，它關乎社會的發(fā)展、關乎人類的命運。那么，教育的實質是什么？學會認知、學會做事、學會共處、學會生存，這是聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四個支柱理論，“教”的目的在于“育”，教育的實質是正確引導學生自我創(chuàng)新與發(fā)展。而要實現(xiàn)這個目標，就必須提高學生的自主學習能力，從“學習的奴隸”中解放出來，提高學生的探究能力、實踐運用能力，讓學生自然大方、成熟灑脫地走進大學，步入社會。

關鍵詞：高中政治；自主學習；管理與評價

自主學習是以學生為主體的學習，它包括學生自己獨立主動學習，還包括學生之間的討論、學習、提高。而此時的教師須是“善變”的，當學生遇到學習困惑時，老師是教授者；遇到一般問題時，老師是引導者和促進者；遇到實踐與理論結合迷茫時，老師是參與者——對于高中政治教師來說弄清這點尤為重要。為了培養(yǎng)學生的這種能力，老師必須有擔當、有智慧、講方法，面對熱鬧的課堂，老師要冷靜、理性；當課堂沉寂時，老師又要挺身而出，加以點撥、引導，點燃激情。

那么，對高中政治自主學習，我們教師究竟應該怎樣管理呢？

一、分層目標

教學目標要分層，不同學生的知識經驗、興趣愛好、接受能力、思維能力、生活經歷等有或多或少的區(qū)別，這就要求老師將學生所需達成的目標進行學習內容、學習方式、學習要求的分層式教學，以使全部學生在五分之四的課堂時間內都積極行動起來，達到大綱和人生成長要求的目標。老師可以靈活機動地安排教學，分層設置目標，讓學困生學習政治不那么費勁，同時也讓優(yōu)生學得好，從而實現(xiàn)有效學習，即各有所獲。例如，學習“什么是矛盾”時，導學目標可分層為：A矛盾的含義及基本屬性；B矛盾基本屬性的表現(xiàn)及理解（舉例）；C矛盾基本屬性的關系（析例）。學困生探究A，中等生探究B，優(yōu)生探究C，互相交流，各有所獲，其樂融融。

二、規(guī)劃課堂

教師要科學規(guī)劃課堂結構，讓自主學習活而不亂。學習政治的目的不僅是為高考分數(shù)，更在于讓學生在自學中、在探究中加強體悟、領悟學法，增強自主意識，培養(yǎng)學生自主學習政治和實踐創(chuàng)新能力，因此充分備課特別是教學結構的設想顯得尤其重要。預習、演講、小組內部交流、小組間交流、課上與課下交流、個性化解讀、學生質疑、成果展示，根據(jù)不同的教學內容和教學實際，把這些形式結合起來，讓教學結構和節(jié)奏科學有序、鮮活生動。

三、豐富資源

教師是學生的助手，要給學生提供豐富的學習資源。教學形式包括教學活動形式和教學組織形式，無論哪種形式，都應該讓學生有自主學習的資源。教材可能涉及的參考文獻、現(xiàn)實情況、影像資料等要盡量提供給自主學習的學生，讓他們從中汲取豐富的知識營養(yǎng)。巧婦難為無米之炊，以“自助餐”的形式才可能讓學生產生濃厚的興趣，獲得更深層次的理解，提高他們的探究能力和聯(lián)想能力，最終提高他們的實踐和創(chuàng)新能力。例如，學習“影響消費的因素”時，可提前建議學生去調研家庭收入支出情況，了解過去現(xiàn)在生活的變化，從而增加感性認識，更容易理解知識，認識生活，學以致用。

四、授人以漁

授人以魚不如授人以漁，針對不同教學內容，教授學生不同的學習方法。教師這時必須在位，不能缺位。“放羊式”教學絕對不是自主學習，那是表面熱鬧而實質迷茫，學習目標難以實現(xiàn)。我們要注意政治學科的共性和模塊、章節(jié)的個性特點，根據(jù)大綱要求，加強學法指導，適當設置問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，收集學生自學的疑問，最后形成本單元、本框題的教學重點、難點。政治課堂教學應該是以教師的引導、轉化為主線，以優(yōu)化學生的學習結構為主標，讓學生自主參與從而形成有效的學習活動。不能“填鴨式”教學，也不能“自由市場式”教學。

五、優(yōu)化環(huán)境

創(chuàng)設生動、民主、和諧、平民化的學習環(huán)境對自主學習來說也很重要。美國心理學家羅杰斯認為，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。在自主學習中，教師是導演、是督學，要充滿仁愛之心，有寬容之心，視學生如己出，建立良好的師生關系；耐心引導，多給自主學習和討論的空間，開展靈活多樣的學習活動，如故事會、辯論會、專題討論、理財計劃、小組競賽等，認真傾聽，以平等的參與者身份進行交流。這樣智慧的火花就會不斷涌現(xiàn)，內化過程就會行之有效，就會培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，提高學生的主動學習能力而不是被動的接受能力。

六、內外聯(lián)動

學習在課內，功夫在課外。自主學習的資源在學生階段總的說來是有限的，我們可以利用一切可以利用的機會和條件，讓學生走出課堂，將書本知識驗證于社會的大舞臺，將學生認為“不可理喻”的社會現(xiàn)象引進到課堂中來，用書本知識去解釋它，這樣，政治課堂就會煥發(fā)出無限的生機與活力。進行書本和社會知識的專題課堂、演講會、論文撰寫、參與社會實踐等活動是教師的教學任務；讓學生面向社會，具備發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力是教師的使命。

七、適時評價

通過評價，修正學生的學習方法、態(tài)度、意志。點評要準、簡，要有“贊”；測試要及時，找學生談心時要聯(lián)系學生目前的學習過程狀態(tài)，不能僅以分數(shù)論英雄；試題的分析評價工作也要及時。

在自主學習為主的課堂中，老師的評價要注意以下幾點。

（一）以激勵評價為主

心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”學生作為一個鮮活的個體，需要被肯定和被尊重。對不同層次不同性格的學生，可以從態(tài)度、過程、結果等角度給予充分的肯定。比如，“你的進步很大”“這個角度找得很好”“聲音很洪亮”“講話很有風度”等，從不同角度鼓勵各類學生，提高學習探究的積極性。

（二）評價語言要有特色

教師評價的語言要簡明，規(guī)范、有針對性、時尚感，讓學生對政治學習充滿期待。教師對學生的表現(xiàn)不能聽之任之，要作精煉評價，不時使用一些學生的流行語，如“點贊”“頭腦風暴”“小伙伴”等，既拉近了師生的距離，又可以使學生滿懷激情地用正確的方法學習政治，運用政治。

（三）評價內容要多維

評價內容應包括學生態(tài)度，如，是否熱情、是否有質疑精神、注意力是否集中，運用意識是否強烈等；學習能力，如，正確的自學方法、歸納梳理能力、聯(lián)想分析推理能力、遷移拓展能力；實踐能力，如，交流溝通能力、調研能力、寫作能力等。評價目標是為了發(fā)展學生的整體素質，形成自學、思考能力，理論聯(lián)系實際能力，自我評價能力。評價方式可以多種多樣，例如，學生自評、互評、小組之間評、老師評、社會人士評等。

總之，高中政治課程，緊扣素質教育的主旋律，以生活為中心、培養(yǎng)學生探究能力為目標，這就需要教師“長袖善舞”，與時俱進，充分發(fā)揮學生的主體地位作用。同時，自主學習政治能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，需要學生、老師、學校、社會通力合作，這樣才會取得事半功倍的效果。相信通過老師的精心培育、細心澆灌，政治課堂自主學習之花一定會開得非常鮮艷、茂盛！

編輯 賀軼群