小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)分析

王海燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)以單元的形式呈現(xiàn)，這樣不僅方便教學(xué)活動的展開，還有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分階段掌握，這樣的教學(xué)符合學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果。老師在以單元內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難組織復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方式，力求幫助學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完全掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0246-01

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中具有重要作用和意義，因?yàn)榧皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，并未接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。這個(gè)過程不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的探討與發(fā)展，提高學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用能力，還可以有效培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對教材進(jìn)行整體把握，建立科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

1.1 梳理教材內(nèi)容，整理數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要不斷積累，每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元的內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，因此需要學(xué)生對所有單元的數(shù)學(xué)知識做到全面掌握，只有這樣才可以為學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中做好鋪墊和準(zhǔn)備。基于此老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，老師要準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的作用與位置，保證學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分掌握。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握每個(gè)單元的知識以外，還要引導(dǎo)學(xué)生把單元數(shù)學(xué)知識放入整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，這樣就可以有效保證學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，并促使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《比例》的過程中，為了讓學(xué)生對本單元所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識和掌握，先讓班內(nèi)學(xué)生自行復(fù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷列舉出本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在紙上寫出具體的知識點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，交流自己在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的過程中所得的心得體會，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，讓學(xué)生梳理本單元的知識要點(diǎn)并分享自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，等到學(xué)生分享完，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足與缺陷。最后由老師帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次全面的分析總結(jié)，老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況逐條梳理本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，力求幫助班上所有學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容。通過這個(gè)過程可以幫助學(xué)生突破在本單元學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從整體上提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。

1.2 設(shè)置合理情景，有效開展復(fù)習(xí)課。為了把學(xué)生帶入良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置一個(gè)合理情景，把單元內(nèi)所有的知識點(diǎn)融入到一節(jié)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)，同時(shí)需要把握單元內(nèi)所有知識點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)，注意總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較困難的內(nèi)容，把這些內(nèi)容作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)對象，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供有效的針對性。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《位置與方向》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情需要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一些新鮮內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生畢竟對新奇的事物更感興趣，在復(fù)習(xí)的過程中如果沒有什么吸引到他們，那么復(fù)習(xí)效果往往很差。在本單元內(nèi)容復(fù)習(xí)的過程中，老師可以先為學(xué)生展示一張地區(qū)衛(wèi)星圖，讓后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識來為地圖確定方向，還可以在地圖上標(biāo)出幾個(gè)點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述地點(diǎn)的位置，分析兩個(gè)地點(diǎn)之間怎么走最近，引導(dǎo)學(xué)生找出其中最科學(xué)的道路。這個(gè)過程具有強(qiáng)烈的趣味性，學(xué)生在讀圖過程中可以回顧學(xué)習(xí)方位的確定方法，此外對各個(gè)地點(diǎn)之間的描述可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的方位知識，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過鼓勵學(xué)生找出兩個(gè)地點(diǎn)之間的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容。這次復(fù)習(xí)并不用采用傳統(tǒng)的老師為學(xué)生逐一講解回顧已學(xué)知識點(diǎn)的方法，而是為學(xué)生展示一張富于趣味的圖片，就可以有效吸引學(xué)生的注意力，然后在老師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)融入到識圖過程中，不僅避免了學(xué)生因?yàn)閷?fù)習(xí)的厭倦導(dǎo)致的復(fù)習(xí)效果不佳，還可以把分散的單元知識內(nèi)容整合在一張圖表當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了高效率復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)水平，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，不斷提高數(shù)學(xué)成績。

2.準(zhǔn)確掌握復(fù)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到針對性復(fù)習(xí)

2.1 老師可以先把需要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)容列舉出來，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對所有的知識點(diǎn)進(jìn)行分級，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就具有強(qiáng)烈的針對性。老師可以先讓某個(gè)學(xué)生分享一下自己的復(fù)習(xí)過程，然后讓他解釋在復(fù)習(xí)過程中依然覺得困難的地方，這樣老師就可以從學(xué)生那里了解到學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，往往可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。比如在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的加減法》，學(xué)生往往可以很快掌握加法，但是對于其中的減法往往很難在短期內(nèi)掌握，因此老師可以對其中的減法進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)完成以后為了檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，老師可以馬上安排一個(gè)簡單的測試，測試內(nèi)容就是剛才復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣就可以及時(shí)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并結(jié)合其中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生完全掌握。

2.2 突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)對學(xué)生而言往往沒有什么吸引力，為了達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果老師可以突出重點(diǎn)，把那些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)忽略不計(jì)，因?yàn)樵俅螐?fù)習(xí)這些內(nèi)容往往會引起學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。把那些學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺比較困難的內(nèi)容作為重點(diǎn)來復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，之前在學(xué)習(xí)過程中老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面對分?jǐn)?shù)進(jìn)行理解了，從最開始的"份數(shù)"到"商"、"比"等等學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解不斷加深，老師在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以不用再次解釋"份數(shù)"的含義，因?yàn)檫@是學(xué)生最先掌握的分?jǐn)?shù)的定義，基本上所有的學(xué)生都已經(jīng)完全掌握，但是對于比或者商的理解很多學(xué)生就覺得有點(diǎn)困難了，基于此老師可以利用多種教案再次為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)作為"比"或者"商"的含義，為了有效保證學(xué)生的理解，老師可以采用生活中的例子為學(xué)生解釋分?jǐn)?shù)的含義，也可以從純數(shù)學(xué)的定義為學(xué)生解釋分?jǐn)?shù)的含義。

總之，老師要充分認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單元復(fù)習(xí)課的重要性，認(rèn)識到根據(jù)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識、形成系統(tǒng)健全的數(shù)學(xué)知識體系的重要作用。因此要重視小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，充分了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和智力發(fā)展水平，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)與困難，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中的各種矛盾，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)概念、法則、公式、、數(shù)量關(guān)系，總結(jié)出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和理性思維能力。在系統(tǒng)歸納整理的同時(shí)，將那些比較近似或者存在內(nèi)在聯(lián)系的知識內(nèi)容進(jìn)行比較、溝通或辨析，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異與共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將各個(gè)知識點(diǎn)放入對應(yīng)的位置，最終引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

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