小議在初中地理教學中如何運用“思維導圖”進行教學

朱曉菁

摘要：思維導圖作為一種輔助學習的工具，通過在學習材料中提取關鍵字，促使學生積極思考，構建知識間的聯(lián)系，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學生。這種學習方式可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和發(fā)散思維能力。在初中地理教學中引入思維導圖來輔助教學，具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；運用；思維導圖

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0298-01

地理是學生剛進入初中新接觸的一門學科，內容多且零散，是學生學習的難點，同時也是要求學生掌握的重點。作為地理教師，應該結合時代需求，改變教學方式，讓學生學習更高效。思維導圖對于發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和發(fā)散思維能力，改善學生的學習方式，提高學生的創(chuàng)造力和想象力等具有重大意義。那么，初中地理教學中如何運用"思維導圖"進行教學呢？本文結合自身的教學實際談一些粗淺的認識以饗讀者。

1.思維導圖在初中地理學習中的意義

思維導圖能夠清晰地體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩的表達方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。解決了學生"如何學習"和"如何思維"，提高學生的學習能力與思維能力，從而提高學生地理學習的效率。其重要意義主要有：首先能培養(yǎng)學生的地理學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性。其次能幫助學生找到適合自身的學習地理的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。最后能使學生構建地理知識網(wǎng)絡，明確地理知識之間的聯(lián)系，開展思維訓練，提高學生的思維能力。

2.運用“思維導圖”進行教學的策略

2.1 區(qū)域地理學習中思維導圖的構建及應用。區(qū)域地理是初中學地理學習和考試的基礎，是地理學習的起點和歸宿，從近幾年會考命題的方向看，區(qū)域地理在會考試題中的比例占的分值較大。在區(qū)域地理教學中若能運用思維導圖進行教學，有效利用思維導圖對我們在地理課堂教學中解決學生難于建構的地理知識體系、提高學生的課堂記憶能力和知識歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。運用思維導圖進行區(qū)域地理的教學要注意以下幾個方面：首先運用思維導圖引導學生學會空間定位能力。在課堂教學中，通過將某些重要的經(jīng)緯度數(shù)值填寫在預先設計好的空格里，讓學生借助思維導圖，對照地圖完成填圖、繪圖練習，使學生在課堂練習的過程中達到復習地圖的效果，假以時日，學生可以做到"胸有地圖"。其次運用思維導圖引導學生學會分析區(qū)域特征，進行區(qū)域差異比較。區(qū)域地理涉及的內容繁雜，要引導學生學會抓住影響區(qū)域的主導因素，歸納出區(qū)域最具特色的特征，理清地理知識頭緒，抓住知識間的必然聯(lián)系，形成知識脈絡，學會比較區(qū)域間存在的相同點和區(qū)域差異，在學習中善于借助思維導圖發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、提出區(qū)域發(fā)展策略。這樣能大大提高課堂教學效率。

2.2 在地理復習中思維導圖的構建及應用。地理復習課信息量大，各地理事物、現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律間的關系復雜，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來。因此，思維導圖更具優(yōu)勢，有助于學生把握主干知識，進行知識點的梳理、歸納與總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否合理，掌握知識點之間的邏輯性和關聯(lián)性，構建知識網(wǎng)絡，并建立知識網(wǎng)絡中對各個知識點牢固的記憶，既培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，也提高了復習效率。

通常所采取的方法是：思維導圖展示，再參考教材和課堂思維導圖盡量的補充然后使之完善；在小組內彼此借鑒、討論和修改、創(chuàng)作出最佳作品；每個小組提交一份最優(yōu)的思維導圖供全班討論和學習；師生共同完成關于復習內容的完整的思維導圖，同時每個人可以對自己的思維導圖進行不斷的修改和完善，針對自己記憶有障礙的知識點應該用特殊的符號和顏色標記出來。運用思維導圖的方式進行復習總結，能幫助學生發(fā)展思維的廣度和深度，同時加強對知識的理解和記憶。

2.3 努力讓學生建立自己的思維導圖。"授之以魚，不如授之以漁"，教師要在啟發(fā)引導的基礎上積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試建立自己的思維導圖。教師在課堂上利用思維導圖的教學模式解決了眾多的難題，學生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學手段。在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。在預習階段學生根據(jù)內容繪制思維導圖，教師授課時對照自己的思維導圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學生構建的思維導圖進行評價，以增強學生的信心。另外，教師既要因勢利導將其他適用的思維導圖類型介紹給學生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現(xiàn)認識的飛躍。

總之，將思維導圖運用在地理課堂教學中，不僅能幫助學生梳理地理知識，理清其來龍去脈，增強了學生對地理知識的理解和記憶能力，而且能幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，提升學生對地理知識的擁有感和成就感。通過思維導圖開展地理教學，學生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識進行加工、分析和整理，培養(yǎng)學生整合地理信息的能力，提高地理學科素養(yǎng)，實現(xiàn)教學觀念的轉變，在地理教學中更加高效地推進自主、合作、探究性學習。所以，將思維導圖引入地理教學，為地理教學改革注入了新的活力。