農(nóng)村小學數(shù)學教學存在的問題及策略

陳慶江

摘 要：自新一輪的課程改革以來，我國的小學數(shù)學教學已經(jīng)進入了全新的發(fā)展時期，“以生為本”的教育理念得到了基本普及。但是，在廣大農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教學活動中，與新課標的要求還很遠，制約了素質(zhì)教育的良性發(fā)展。針對農(nóng)村小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析并提出對策，供廣大農(nóng)村小學數(shù)學教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學數(shù)學；主動學習

現(xiàn)在，我國農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學課堂普遍比較低效，大多存在這些問題：數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)不高；教師只注重教學任務(wù)而忽略了學生的身心發(fā)展規(guī)律；學生的課業(yè)負擔比較重；教師年齡偏老齡化等。因此，我們必須要在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中貫徹新課程的教育理念，轉(zhuǎn)變教師的觀念，建立年輕化的教師隊伍，變學生被動學習為主動學習，以此來促進農(nóng)村地區(qū)的小學生全面、健康的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育的要求。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

農(nóng)村地區(qū)的消息比較閉塞，新課改無法深入農(nóng)村課堂，這就使很多教師還堅守傳統(tǒng)的教育觀念，重視知識傳授，忽視小學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。小學生的生活經(jīng)歷比較少，認知水平也比較低，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學生的生活環(huán)境比較單純，接觸的事物也比較少。這就使得他們在認知世界的過程中，深受教師以及家長的影響。在農(nóng)村地區(qū)，教師尤其是數(shù)學老師，具有絕對的話語權(quán)，很多學生家長都十分尊重教師。因此，要想改變農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學課堂，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。首先，學校應(yīng)該組織農(nóng)村小學數(shù)學老師參加新課改的教育講座或培訓，接受新課改的再教育，從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。其次，在掌握了一定的新教育理論的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該把這些理論知識真正應(yīng)用到數(shù)學課堂上，如果只學習理論，不進行實踐活動，就違背了唯物辯證法的要求。在整個教學活動中，小學數(shù)學老師必須要堅持素質(zhì)教育的思想，樹立正確的教育觀，盡量減少對學生學習結(jié)果的關(guān)注，多重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的發(fā)展，促進小學生在接受數(shù)學基本知識教育的同時，還能實現(xiàn)全面、個性化的發(fā)展。

二、建立年輕化的教師團隊

隨著城市化的發(fā)展，大多數(shù)師范院校的學生在選擇工作地點的時候都會留在城市，他們不愿意回到農(nóng)村從事教育活動。這就使現(xiàn)在農(nóng)村的小學數(shù)學老師的年齡都偏大。雖然這些教師都非常敬業(yè)，在工作中非常積極認真。但是，我們必須承認的一點是，這些教師的教學觀念與教學方法是十分陳舊的，他們接受新事物的能力較差，甚至不愿意接受新課改的教育。這些教師在課堂上依然堅守傳統(tǒng)的教育方法，分數(shù)在這些教師心中依然占據(jù)絕對的權(quán)威性地位，他們認為要想讓學生獲得發(fā)展，就必須要讓他們在考試中取得好成績。這就阻礙了農(nóng)村教育實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，小學數(shù)學課堂也依然保持低效。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師團隊應(yīng)該建立一支年輕化的隊伍，讓這些接受新課改理念教育的教師來改善數(shù)學課堂，從而實現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學的現(xiàn)代化教育發(fā)展。首先，國家應(yīng)該加大對農(nóng)村地區(qū)的扶持力度，鼓勵師范院校的學生投入到農(nóng)村教育建設(shè)工作中。其次，教育相關(guān)部門應(yīng)該給予農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學老師一定的補助，激勵年輕的數(shù)學老師投入到農(nóng)村小學教育革命工作中。最后，農(nóng)村小學應(yīng)該鼓勵并支持年輕數(shù)學教師在課堂上開展探究性教學活動，還應(yīng)該讓學校中原來的數(shù)學教師接受這個年輕化團隊的熏陶，讓這些老教師能夠感受到新課改在促進學生發(fā)展方面的作用，潛移默化地影響他們，從而在全校范圍內(nèi)開展教育改革運動，提高教學效率。

三、變學生被動學習為主動學習

小學教育階段是真正啟蒙學生的階段，兒童在這個階段接受到的教育與形成的學習習慣會對他們未來的學習甚至是工作產(chǎn)生重要的影響。然而，在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，學生習慣接受老師的傳授，在學習數(shù)學的時候十分被動，“老師講，學生聽”是課堂最主要甚至是唯一的教學方式。久而久之，小學生會喪失主動學習的能力，甚至在離開老師的教學之后變得無所適從。因此，農(nóng)村數(shù)學教師要幫助學生變被動學習為主動學習，積極探索數(shù)學知識。老師可以在數(shù)學課堂中引入生活中的例子，為小學生創(chuàng)設(shè)一個比較真實的學習情境，這可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，為主動學習打下基礎(chǔ)。老師還可以在課堂上開展小組合作學習活動，讓學生在團隊合作中形成自主探索知識。老師要注意的是，要盡量保證課堂的開放性，并用開放性、啟發(fā)性的問題來指導(dǎo)小學生學習，促使他們主動思考，積極探索數(shù)學知識。

總而言之，只有讓教師樹立正確的教育觀和學生發(fā)展觀，建立一支勤學、善學的教師隊伍，才能讓我們的數(shù)學課堂從要求學生“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”“樂學”上來，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，推動農(nóng)村小學數(shù)學素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙云峰.淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）.

編輯 李琴芳