小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

韋秀蘭

摘 要：圍繞主題教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)掘、小學(xué)階段中語(yǔ)文課程主題教學(xué)的具體實(shí)踐與應(yīng)用兩個(gè)方面展開討論，對(duì)主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，并提出一些見解，希望能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的建立與完善提供一定的理論建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；研究

最近幾年，隨著我國(guó)在小學(xué)課程上的不斷改革，大部分課程都經(jīng)歷了全新的結(jié)構(gòu)重建，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也同樣如此，它逐漸成了眾多相關(guān)學(xué)者的研究對(duì)象，在本文，筆者也針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究。

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)掘

主題教學(xué)指的是根據(jù)小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及生活經(jīng)驗(yàn)等確定的語(yǔ)文關(guān)鍵詞語(yǔ)，它所體現(xiàn)的是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的現(xiàn)狀以及意義。因此，主題的確定可以使學(xué)生在課堂中扮演的角色更加明確。主題選擇過程通常是一個(gè)靜態(tài)式的過程，但是隨著語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累及教學(xué)手段的不斷提升，他們?cè)谶M(jìn)行主題選擇時(shí)往往會(huì)基于教學(xué)動(dòng)態(tài)來考慮，這樣一來，教師不僅可以通過課堂構(gòu)建豐富的主題，學(xué)生也可以在文本對(duì)話的過程中構(gòu)建自我主題。

二、小學(xué)階段中語(yǔ)文課程主題教學(xué)的具體實(shí)踐與應(yīng)用

1.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的探索階段

這個(gè)階段主要包括三個(gè)過程。（1）教材之外的探索，雖然教師的教學(xué)主要是圍繞教材來開展的，但教材并不是教學(xué)過程中唯一的資源，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)更多創(chuàng)新的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的進(jìn)一步拓展；（2）課堂之外的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍若僅僅停留在局限的課堂，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的事業(yè)發(fā)展，應(yīng)將他們的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課外，帶領(lǐng)他們?cè)诖笞匀慌c社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)和探索；（3）教師之外的探索。教師不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要角色，同時(shí)也是陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師，因?yàn)樽鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，不僅要為學(xué)生傳遞知識(shí)，更要關(guān)注他們的心理發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的形成階段

2002至2008年是我國(guó)主題教學(xué)出現(xiàn)并逐漸形成的重要階段，隨著2002年課程改革要求的提出，我國(guó)在小范圍內(nèi)對(duì)改革內(nèi)容進(jìn)行了試點(diǎn)，并對(duì)基于主題的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐。例如，教學(xué)大綱中將《朋友》等課文統(tǒng)一劃入“友情”主題范圍，且該主題在之后的語(yǔ)文教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。在對(duì)主題進(jìn)行劃分之后，可以通過一篇課文來帶動(dòng)其他相關(guān)主題課文的講解，將同一主題中的課文共同為學(xué)生進(jìn)行講解。隨后，在2003年，我國(guó)著名研究人員竇桂梅正式提出了“主題教學(xué)”這一概念，并由“人民教育”進(jìn)行了專題報(bào)道。而相關(guān)學(xué)者也針對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行了如下評(píng)價(jià)：主題教學(xué)是一種以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并超出教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，它對(duì)語(yǔ)文的工具性進(jìn)行了充分地體現(xiàn)。隨后我國(guó)各個(gè)省市都逐漸開始應(yīng)用主題教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和整合。例如，有些語(yǔ)文教師將《秋天懷念》這篇課文歸類于“好好活”這一主題，隨后要求學(xué)生針對(duì)這一主題拓展新的相關(guān)課文，有學(xué)生將《合歡樹》與《我與地壇》列入這一主題，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生命及愛的思考。

3.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的深化階段

2009年至今是主題教學(xué)的深化階段，主題教學(xué)的深化主要體現(xiàn)在它向現(xiàn)實(shí)的進(jìn)一步邁進(jìn)，在各種理論的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化并完善語(yǔ)文教學(xué)體系。另外，主題教學(xué)的深化進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)科分化的觀點(diǎn)，在對(duì)日常學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方案策劃、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等工作。換句話說，也就是要更多地關(guān)注教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。主題教學(xué)的深化階段主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重建。對(duì)語(yǔ)文教材中的課文根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行分類與整合，確定需要精讀的課文篇目，將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與情感建立的培養(yǎng)內(nèi)容包含在精讀篇目中。其次是對(duì)主題教學(xué)中的長(zhǎng)課時(shí)、短課時(shí)及微課時(shí)進(jìn)行重新設(shè)置。為了能夠更好地推動(dòng)主題教學(xué)的發(fā)展并有效實(shí)施精讀課文教學(xué)，教師應(yīng)針對(duì)主題教學(xué)的原則劃分課時(shí)，長(zhǎng)課時(shí)控制在一小時(shí)之內(nèi)，主要用于對(duì)主題課文的精讀和研究。短課時(shí)控制在三十分鐘之內(nèi)，重點(diǎn)針對(duì)略讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。微課時(shí)控制在十分鐘，主要用于課文的預(yù)習(xí)及誦讀能力的提升。

綜上所述，與小學(xué)中其他類型的課程比較，語(yǔ)文課程所包含的教學(xué)內(nèi)容無論是在數(shù)量還是內(nèi)涵上都更勝一籌，但是現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)尚不健全，缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系較為零散，碎片化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須有效地將主題教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐過程中，力求改善我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

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編輯 李琴芳