淺談互聯(lián)網(wǎng)信息資源在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

西熱尼阿依·帕爾哈提

摘要：當(dāng)今時代，信息網(wǎng)絡(luò)化已成為人類在信息社會中賴以生存和發(fā)展所必不可少的基本要素。在信息社會的小學(xué)生們，為適應(yīng)社會的發(fā)展，也需要掌握更新更快的學(xué)習(xí)方式，全面地接 觸社會。因此，小學(xué)教育信息化的進程必須加快，更好地利用計算機技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，將信息科學(xué)與技術(shù)廣泛地融入小學(xué)語文教育教學(xué)中去，才能給小學(xué)語文教育教學(xué)插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01

作為一名小學(xué)語文教師，通過自己教學(xué)實踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語文課堂潤色。

1.互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語文課的整合重在一個"巧"字

當(dāng)今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節(jié)省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來的教學(xué)設(shè)計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以"拿來"，但要結(jié)合學(xué)生實際進行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應(yīng)"忍痛割愛"結(jié)合實際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語文教學(xué)畫龍點睛。

1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學(xué)生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對學(xué)生的口語表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時，讓學(xué)生練習(xí)寫作時播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語文教學(xué)的有效整合，也是信息時代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢，讓多媒體資源為語小學(xué)文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。我在設(shè)計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語文課堂就會"活"起來。

2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說："觸景生情"，語文課堂教學(xué)也是如此。對于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學(xué)生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學(xué)穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學(xué)設(shè)計中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源開拓視野。 井底之蛙的故事眾所周知，青蛙和海鱉的眼界與思維完全不同，倘若海鱉生活在枯井里，它也難以知道大海的的廣 闊，可是青蛙的鼠目寸光和它的生活環(huán)境是密不可分。在日常的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)有一些可愛的"小青蛙"。一節(jié)早讀課， 我在檢查《詹天佑》一課的預(yù)習(xí)中有"隧道"一詞，我隨便問了一句"你們見過隧道嗎？"大部分學(xué)生投來了茫然的目光，也許 你覺得這些孩子是井底之蛙，可是你走進他們的生活你會理解他們的無知。課間休息時，我立即從網(wǎng)上搜集了兩張隧道 圖。上課時，我播放給他們看，結(jié)果孩子們投以驚訝的目光，情不自禁的"哇！"從大屏幕上，他們見到了真正的隧道。課 后我想農(nóng)村的孩子真的知道的太少了。在今后的教學(xué)中，我一定會結(jié)合學(xué)生實際，盡可能的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢開拓學(xué)生的 視野。

總之，互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)是社會發(fā)展的必然趨勢，我們小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究教材、把握學(xué)生實際，巧妙地利用信息化資源。從學(xué)生興趣的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、視野的開拓角度去發(fā)揮資源的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而滋潤我們的語文課堂。