小學(xué)語文高效課堂之我談

程紅芬

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)老師的講解，忽視了學(xué)生的自主探索；課堂效率比較低下，學(xué)生接受的教育也比較片面。因此，為了獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)成果，必須研究高效的課堂模式。高效課堂是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的解放，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的課堂，以“人人學(xué)會(huì)”為目標(biāo)。在這個(gè)教育背景下，對(duì)小學(xué)語文高效課堂展開研究，以期獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；高效課堂；策略

高效課堂是有效課堂的最高發(fā)展層次，是培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力與解決問題能力的課堂。高效課堂以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。高效課堂不僅是保障高效率、高質(zhì)量的課堂，還是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的課堂；不僅能夠幫助老師高效完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有“低耗高能”的特點(diǎn)。在高效課堂中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位；老師在課堂上要重點(diǎn)講授“易混點(diǎn)”“易錯(cuò)點(diǎn)”“易漏點(diǎn)”，學(xué)生在課堂上敢說、敢做、敢問。本文從做好課前準(zhǔn)備工作、實(shí)施小組合作、分層布置課后作業(yè)三個(gè)方面，討論小學(xué)語文高效課堂的實(shí)施策略。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作包括老師要認(rèn)真研讀語文教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，并且能夠預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題，從而保證整節(jié)課的有序進(jìn)行，以免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在很多老師過于依賴一些優(yōu)秀教師或者是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生之間存在的差異，采用“滿堂灌”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這就使得學(xué)生無法接受符合實(shí)際情況的語文教學(xué)。因此，老師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，消除可能阻礙教學(xué)活動(dòng)中的因素，保證語文教學(xué)的高效進(jìn)行。在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，通過研讀教材，我將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，體會(huì)到中國(guó)之山清水秀，體會(huì)到大自然的鬼斧神工之妙；教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)寫景作文的表達(dá)方法，寄情于熱愛祖國(guó)河山的情感。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生讀課文，畫出字詞語，根據(jù)自己的理解來表達(dá)文章大意。在這個(gè)準(zhǔn)備工作中，我堅(jiān)持了新課標(biāo)的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過小組合作的形式開展自主探究活動(dòng)，并在整個(gè)課堂中為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)。

二、實(shí)施小組合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文課堂上，“老師講，學(xué)生聽”已經(jīng)成了教學(xué)活動(dòng)的主要開展模式。在這種課堂下，學(xué)生需要不停地將老師的講解記錄下來，幾乎很少開展自主探究活動(dòng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！备咝дn堂的最主要評(píng)價(jià)方式就是學(xué)生所取得的進(jìn)步。因此，開展高效語文課堂的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施小組合作，培養(yǎng)他們的自主探究能力。老子曾說：“與人以魚，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世?！崩蠋熞笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，摒棄死記硬背，充分發(fā)揮思維的作用，使其受益一生。在開展“桂林山水”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生通讀全文，先了解這篇文章的主旨大意。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位展開預(yù)習(xí)，讓他們找到文章中具體描寫桂林的山與水的段落，并歸納總結(jié)其特點(diǎn)。很多學(xué)生習(xí)慣依賴?yán)蠋煹闹v解，也習(xí)慣接受老師的結(jié)論。在我剛剛布置這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，他們都感到十分茫然。于是，我以漓江的水所具有的“靜、清、綠”為例，為大家做了示范，一組回答，別組補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效提高了課堂效率。

三、分層布置課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，老師開展的教學(xué)活動(dòng)沒有考慮學(xué)生的差異，采用統(tǒng)一方法與標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，學(xué)生需要完成同樣的作業(yè)。如果老師布置難度過低的課后作業(yè)，就無法讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生獲得進(jìn)步；如果作業(yè)難度過高，就會(huì)打消后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，只能使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生獲得發(fā)展。因此，老師要分層布置課后作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠“跳一跳，夠得著”，提高語文成績(jī)。在布置“桂林山水”的課后作業(yè)時(shí)，學(xué)困生就是找到文章中的排比句，將其匯總再遞交上來；中等生是模仿文章中的排比句，進(jìn)行創(chuàng)作；尖子生是模仿文章的寫作手法，寫一個(gè)描寫景物的小作文。這能夠?qū)崿F(xiàn)“強(qiáng)不下滑，弱往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距”，讓學(xué)生分層達(dá)到共同的教育目標(biāo)，滿足素質(zhì)教育的要求。

總之，語文是我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化與培養(yǎng)他們愛國(guó)情操的重要課程，因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)具有重要意義。老師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，保證語文課堂環(huán)環(huán)緊扣，有序進(jìn)行；老師要指導(dǎo)小學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；分層布置教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生能夠通過努力完成不同的作業(yè)，獲得成功的感受，保證整個(gè)教學(xué)過程都是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春秀.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的實(shí)施[J].讀書文摘，2015（16）.

[2]吳鳳玲.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2014（8）.

編輯 魯翠紅