試論新課改下的初中生物生本課堂

黃艷

摘 要：新課程改革規(guī)定學校教學要以學生的發(fā)展為本，不能像以前傳統(tǒng)課堂那樣教學，只關注升學率與單純依靠成績評判學生的優(yōu)劣，應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從促進學生發(fā)展的角度展開教學，全面提高學生的綜合素質(zhì)。主要結合初中生物學科的特點，就如何打造以學生發(fā)展為本的高效生物課堂，給出相應的教學方法，提出個人拙見與大家交流探討。

關鍵詞：全面發(fā)展；綜合素質(zhì)；生物課堂；教學方法

新課改提出，新時期的教學課堂要做到以生為本。初中生物的生本課堂是以學生為主，教師在教學中應通過一系列教學手段的設置，培養(yǎng)學生獨立思考與靈活運用生物知識的能力，從而實現(xiàn)教學目標。

一、生活化問題情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生積極思考

生物學習與我們的實際生活息息相關，如果以生活中各種常見又熟悉的現(xiàn)象、場景融入生物課堂教學中，不僅會使學生對生活化的課堂學習充滿興趣，還會激發(fā)學生有效、積極的思考，思考現(xiàn)象背后蘊含的原理，明白即使是我們生活中習以為常的現(xiàn)象背后也隱藏著豐富的科學知識與科學原理，從而更加激發(fā)學生的課堂學習熱情以及對生物學科的學習興趣。比如，在學習植物的光合作用時，教師可以在課堂開始以這樣的問題引入課堂教學：大家都知道森林是我們的“天然氧吧”，原因就是綠色植物會吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣，這個過程就稱為光合作用。那么，大家認真思考一下，光合作用的條件、場所以及器官分別是什么？讓學生帶著問題以及對問題的好奇，展開課堂教學，即使學生對光合作用的知識一點也不清楚，通過問題情境的設置，學生也會展開有效思考，并對接下來的課堂教學內(nèi)容期待有加。就算學生的想法不對，在學習了光合作用的知識后，也會產(chǎn)生“原來如此”的感嘆，對光合作用的知識也會因此產(chǎn)生深刻的印象。從學生的認知角度出發(fā)，以學生對知識的吸收效果為目標進行問題情境的設置，可以讓學生對課堂學習充滿好奇心與求知欲，有利于學生的學習與發(fā)展。

二、靈活運用多種教學方式，調(diào)動學生學習的積極性

初中是幼稚向成熟的過渡階段，這個階段的學生不愿意在一成不變的課堂中學習知識。生本課堂就是將課堂教學變得更加豐富多彩、新穎有趣，而不是枯燥、沉悶的課堂教學氛圍。沉悶的生物課堂教學不僅會抑制學生的課堂參與熱情，還會降低學生對學科的學習興趣，不利于學生對學科知識的有效掌握，進而不利于學生的個人發(fā)展與綜合能力的提升。所以，教師應從促進學生發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學生的生物學科技能為目標，以靈活多樣的教學方式為手段，通過調(diào)動學生學習積極性來增強學生對學科知識的理解與掌握，進而實現(xiàn)對知識的靈活運用。比如，在《生物的遺傳和變異》課堂教學中，如果只是單純地對課本知識進行照本宣科，不僅使整個課堂教學氛圍沉悶、無趣，學生對遺傳與變異概念的理解也不強，對于遺傳與變異的相同點與不同點也不清楚，缺乏對知識有效的、進一步的理解與認識。因此，可以利用多媒體教學，在進行概念知識的學習后，展示不同生物的遺傳性狀圖片、變異性狀圖片，讓學生結合植物的遺傳與變異的概念進行判斷，不僅使學生積極參與課堂學習，同時也鞏固了學生課堂學習的知識。

三、組織學生進行課外探究實驗，培養(yǎng)良好的探究意識

自主學習能力，是促進學生個人發(fā)展的前提。因此，教師可以采取多種方式來進行學生自主學習能力的培養(yǎng)。生物教學中，探究實驗的開設無疑是一個有效、靈活的方式，它可以培養(yǎng)學生提出建設性的問題、針對問題展開探究實驗、設計方案、進行探究以及實驗數(shù)據(jù)的處理與結果的分析與討論的能力，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，還可以鍛煉學生的思維能力與科學探究意識。例如，教師可以在發(fā)酵技術這一小節(jié)的課堂學習后，讓學生在課后自主設計實驗方案，進行釀酒、醬油、納豆等的生物發(fā)酵實驗。全班學生可以分成幾個小組，每個小組選擇一種發(fā)酵工藝進行探究實驗，小組根據(jù)選擇的發(fā)酵實驗自主設計實驗方案。發(fā)酵實驗不是一次兩次就可以做好的，期間需要注意控制的條件與變量比較多，要讓學生吸取失敗方案的經(jīng)驗教訓，總結規(guī)律與經(jīng)驗，直到完成實驗探究。整個過程中鍛煉的不只是學生的探究能力，同時還培養(yǎng)了學生的意志力與科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，有利于學生生物學習的綜合發(fā)展與全面進步。

初中生物學具有一定的抽象性與邏輯性，需要學生具備較強的思維能力與知識探究能力，這就需要教師結合學生的個人特點與學生的學習狀況，有針對性、創(chuàng)造性地展開課堂教學。以生為本的課堂教學應更加注重學生的知識運用能力，因材施教、循序漸進地采取有效方式促進學生對知識的靈活運用。

參考文獻：

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[2]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學的策略研究[J].才智，2015（4）.

編輯 范昕欣