牛津譯林版小學(xué)英語教材在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

李丹丹

摘 要：語言是文化的載體，語言有著豐富的文化內(nèi)涵，語言和文化都是人類社會積淀的產(chǎn)物。英語教學(xué)中如何針對不同教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如何結(jié)合教材內(nèi)容進行有效教學(xué)，使學(xué)生在豐富多樣的語言環(huán)境中和跨文化交際環(huán)境中進行有效學(xué)習(xí)都是值得每一位老師思考的。從牛津譯林版小學(xué)教材及課程資源的使用等角度，闡述津譯林版小學(xué)教材在教學(xué)實際中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課程價值觀；課堂資源；語言環(huán)境

一、建立具有時代意義的課程價值觀，著重詞匯口語教學(xué)

新版牛津譯林版教材在整套教材的構(gòu)架上體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的特點，突出了工具性和人文性的特點。這種雙重屬性，強調(diào)語言學(xué)習(xí)能力，著重于聽說讀寫等基本技能，利于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。每單元由Story Time，F(xiàn)un Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Tick Time，Learning Tips和Project等板塊組成。其中Story Time是該教材中的單元核心板塊。借助活潑生動的插圖并搭配有趣的故事情節(jié)，展示某個具體生動的故事情境。它以常見的對話或短文形式，將英語融入實際生活中，從而呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和相關(guān)語言功能。從外語教學(xué)功能上分析，Story Time的教學(xué)并非單純意義上的會話或閱讀教學(xué)，而是基礎(chǔ)外語的整合性教學(xué)和習(xí)得性學(xué)習(xí)，綜合突出英語詞匯能力的學(xué)習(xí)，為語言學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力提高奠定基礎(chǔ)。漢默就詞匯這一內(nèi)容曾經(jīng)說過：“如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨架，那么，詞匯就應(yīng)當(dāng)是語言的重要器官和肉體?！币虼?，教師應(yīng)重視課堂詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)和教材中的詞匯特點融會貫通；將詞匯通過可用性分成等級不同的層次，著重強調(diào)在通用性和有用性上都較為實用的高頻詞匯。牛津譯林版英語在教學(xué)中，一改以往教學(xué)中老師容易缺乏對學(xué)生單詞掌握情況的檢查糾正，改造了傳統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)體系，吸收現(xiàn)代英語教學(xué)研究的理論成果，增加了具有時代特征的內(nèi)容，更主要的是拓展了學(xué)生的口語能力，通過教師與學(xué)生的交流使學(xué)生處于相應(yīng)的語言環(huán)境達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅突出了語言交際的重要性和社會功能，同時有效地培養(yǎng)了孩子們綜合語言運用能力，為他們未來英語語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、豐富課堂資源，拓展語用渠道

教師應(yīng)該合理利用并積極開發(fā)課程資源，根據(jù)有限的課本教學(xué)資源，將課堂教學(xué)和學(xué)生實際生活緊密結(jié)合。秉承一切的教學(xué)構(gòu)建都建立在符合素質(zhì)教育的英語課程系統(tǒng)中。就教材內(nèi)容而言，牛津譯林版小學(xué)英語的顯著特點是注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“提出”“分析”和“解決問題”的能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中多創(chuàng)設(shè)綜合語言情境，但綜合語言情境并非Revision 或Check Out 復(fù)習(xí)檢測，而是要積極體現(xiàn)英語教學(xué)的重要理念“What can you do？”綜合語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生在真實語言環(huán)境中發(fā)展并解決問題的能力。教師在課堂中力求合理利用、積極開發(fā)能利用的課程資源，積極開發(fā)并利用影像、電視、報刊書籍等教學(xué)資源。教育部在英語教材編寫指導(dǎo)中曾明確指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律，體現(xiàn)出各式循序漸進原則”“盡可能通過趣味性較強的內(nèi)容和活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。教材和教育方式都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實際情況，提供有時代氣息的語言材料，盡量設(shè)置真實的語言運用情境。”此外，教師需要根據(jù)自己的實際需求，對固定的教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a充?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度提高教學(xué)效率，同時可以建立新的評價體系，規(guī)避只把考試成績當(dāng)做評價的一貫做法。

小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，因此，課堂教學(xué)中老師必須采取多樣化的方法，促使學(xué)生從聽覺、視覺、運動覺到發(fā)音運動都共同參與到學(xué)習(xí)中來。例如，我們常見的詞匯教學(xué)，該教學(xué)應(yīng)該是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領(lǐng)域，但是不少老師長期只使用一成不變的教學(xué)模式：拼讀發(fā)音、解釋詞匯、詞義用法、造句練習(xí)。這種方式枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生無法投入其中，時間一長學(xué)生便產(chǎn)生了疲憊感。“詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循直觀性、情境性、復(fù)現(xiàn)性、運用性、文化性的原則?！苯處煈?yīng)該以知識為載體，以學(xué)生為主體，采用多樣教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，促成相應(yīng)語言環(huán)境

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未完全形成，因此小學(xué)階段是塑造正確人生觀、價值觀世界觀的重要時機。文化意識不僅涵蓋了對中國傳統(tǒng)的認(rèn)同，還包括博采眾長接納西方文化。學(xué)生具備了跨文化交際意識，就意味著對中西文化的差異性和共同點有全面的辨識能力。牛津譯林教材不僅使學(xué)生從多維度了解英語，更是在文化背景知識方面的補充。通過學(xué)習(xí)語言，學(xué)生能走進異域文化，進一步了解中西方社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，形成跨文化交際的意識。加強學(xué)生文化的教學(xué)，也是對現(xiàn)今教師的又一基本要求。教師課前準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，積極研究教材，借助教材的編排意圖向?qū)W生展示中西國家文化差異。在實際教學(xué)中可從不同的文化風(fēng)情作為切入點，從視覺到聽覺拓展相關(guān)語言知識和文化風(fēng)情。老師根據(jù)教材注重合作共享，發(fā)掘文化背景知識，讓學(xué)生在多樣的文化背景下更好地進行聽說讀寫等學(xué)習(xí)實踐。

總之，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)教育節(jié)點英語課程是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生了解世界文化、中西文化的差異，開闊國際視野。因此，教師應(yīng)當(dāng)運用自身專業(yè)知識，從教材基礎(chǔ)知識出發(fā)，擴展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的綜合語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和濃厚興趣。充分發(fā)揮牛津英語教材使用的有效性并促使學(xué)生建立健康的人生觀價值觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王麗春，秦丹丹.例談《牛津小學(xué)英語》教材的優(yōu)化使用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010（2）：114-118.

編輯 段麗君