讓有聲的朗讀無(wú)聲地服務(wù)于教學(xué)

徐沖

摘 要：朗讀，有聲的閱讀，是一種重要的閱讀方式。因?yàn)槿藗冊(cè)诶首x的時(shí)候要做到心、口、腦、耳等器官并用，所以朗讀是一種非常有效的閱讀方式。與此同時(shí)，朗讀也是最適合于小學(xué)生年齡特征以及心智發(fā)展水平的閱讀方式之一。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的一些訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；訓(xùn)練方法

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x書(shū)的方式多種多樣、不勝枚舉。諸如默讀、掃讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀、朗讀等等都是讀書(shū)的重要方式。在這種種讀書(shū)方式之中，若論讀的總體效果而言，朗讀應(yīng)該是首當(dāng)其沖的。朗讀，是一種有聲的閱讀方式。換言之，就是在讀書(shū)的時(shí)候大聲地把文字讀出來(lái)。因?yàn)樵诶首x的時(shí)候要發(fā)出聲音，所以人們?cè)诶首x的過(guò)程中能更好地掌握字詞的準(zhǔn)確發(fā)音、能更好地把握語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏、能更好地體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。反之，優(yōu)秀的朗讀過(guò)程必須做到吐字清晰且字正腔圓，節(jié)奏適度且抑揚(yáng)頓挫，表露情感且情真意切。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受到小學(xué)生年齡特征以及認(rèn)知水平等的限制，朗讀成為小學(xué)生讀書(shū)的最佳方法。那么，在小學(xué)生朗讀訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該采用哪些方法來(lái)有效提升他們的朗讀能力呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)生朗讀教學(xué)實(shí)際，淺顯地談一些朗讀能力訓(xùn)練的方法。

一、讀準(zhǔn)字音，吐字才能字正腔圓

讀準(zhǔn)字音是朗讀能力訓(xùn)練之根本。只有讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字詞讀音，才能讓他們?cè)诶首x時(shí)做到字正腔圓。教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的時(shí)候一定要將讀準(zhǔn)字音作為朗讀能力訓(xùn)練的基本內(nèi)容。當(dāng)然，要想讓學(xué)生能夠讀得字正腔圓，教師就必須做好榜樣示范。鑒于此，教師必須徹底排除地方方言中的干擾因素讀準(zhǔn)字音。教師只有在自己讀準(zhǔn)字音的前提下才能對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行及時(shí)指正。如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》這一課時(shí)，教師教學(xué)生讀準(zhǔn)了一些特別容易讀錯(cuò)的字詞?！疤煜侣劽嗟?，水聲喧騰，晝夜不息”等。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師或者錄音的范讀，并在教師的指正下及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正了讀音錯(cuò)誤，讀準(zhǔn)了字音。讀準(zhǔn)字音為朗讀時(shí)字正腔圓的吐字奠定了基礎(chǔ)。

二、把握節(jié)奏，讀句才可抑揚(yáng)頓挫

把握節(jié)奏是朗讀能力提升之途徑。只有讓學(xué)生把握了朗讀節(jié)奏，才能讓他們?cè)诶首x時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫。教師在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力的時(shí)候一定要將把握節(jié)奏作為朗讀能力訓(xùn)練的基本內(nèi)容。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，教師務(wù)必要做好引領(lǐng)示范。鑒于此，教師必須要反復(fù)地傾聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的課文錄音把握節(jié)奏。教師只有在自己把握節(jié)奏的前提下才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏。如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《九寨溝》這一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了卓有成效的朗讀指導(dǎo)。“一座座山峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般溝谷中……”教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀這一部分時(shí)，語(yǔ)速要緩慢，要讀出九寨溝的風(fēng)景之美，要讀出驚嘆、贊美的語(yǔ)氣。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師的或者錄音的范讀，并在教師的指導(dǎo)下找準(zhǔn)了文章各個(gè)部分的連貫與停頓，把握了節(jié)奏。把握節(jié)奏為朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的讀句奠定了基礎(chǔ)。

三、體會(huì)情感，讀文才會(huì)情真意切

體會(huì)情感是朗讀能力升華之境界。只有讓學(xué)生體會(huì)到文章情感，才能讓他們?cè)诶首x時(shí)做到情真意切。教師在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力的時(shí)候一定要將體會(huì)情感作文朗讀能力訓(xùn)練的基本內(nèi)容。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀得情真意切，教師務(wù)必要做好點(diǎn)撥引導(dǎo)。鑒于此，教師在教學(xué)課文的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)字里行間體會(huì)作者表露的深刻思想，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)穿過(guò)段落篇幅感悟作者表達(dá)的真摯情感。仍然以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《九寨溝》這一課為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了透過(guò)文章體會(huì)情感?！耙恢惑w態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹(shù)上，眨巴著一雙機(jī)靈的小眼睛向你窺視……”這一句不僅寫(xiě)出了金絲猴健碩的體型以及可愛(ài)的神態(tài)，還寫(xiě)出了作者對(duì)金絲猴的無(wú)比喜愛(ài)之情?！啊l(fā)現(xiàn)一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正若無(wú)其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉?！苯處熥寣W(xué)生從這一句中體會(huì)到了大熊貓的可愛(ài)以及作者對(duì)大熊貓的喜愛(ài)之情。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生在教師的巧妙點(diǎn)撥中，學(xué)生從文章的字里行間中體會(huì)到了作者表露的深刻思想；在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生從文章的段落篇幅中感悟到了作者表達(dá)的真摯情感。體會(huì)情感為朗讀時(shí)情真意切的讀文奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重中之重。教師要通過(guò)及時(shí)指正學(xué)生的字詞讀音，教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，夯實(shí)讀準(zhǔn)字音這一朗讀能力訓(xùn)練之基礎(chǔ)；教師要通過(guò)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)句停頓，教會(huì)學(xué)生把握節(jié)奏，拓寬把握節(jié)奏這一朗讀能力提升之途徑；教師要通過(guò)擇機(jī)指引學(xué)生的篇章情感，教會(huì)學(xué)生體會(huì)情感，開(kāi)闊體會(huì)情感這一朗讀能力升華之境界?？偠灾?，教師要通過(guò)提升學(xué)生的朗讀能力，讓有聲的朗讀方式無(wú)聲地為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)！

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編輯 段麗君