淺析任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

沈紅娟

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，中年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。為了促進(jìn)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得良好的實(shí)施效果，需要將任務(wù)分析理論融入小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，幫助教師合理安排課堂教學(xué)，以此來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；語(yǔ)文閱讀；作用；策略

隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教育改革不斷深化，任務(wù)分析理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了大量的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。任務(wù)分析理論促使教師教學(xué)目標(biāo)的明確性，能夠確保教師切實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，解決學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用

任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項(xiàng)理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含了優(yōu)秀語(yǔ)文閱讀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文章的理解能力日益增強(qiáng)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。

（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，要求學(xué)生在提出問(wèn)題之前，需要對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，及時(shí)提出對(duì)文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時(shí)進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生問(wèn)題回答的準(zhǔn)確率。教師對(duì)于問(wèn)題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長(zhǎng)滿(mǎn)莊稼的原因是什么？在講課前提前針對(duì)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（三）分析閱讀情況，強(qiáng)化學(xué)生朗誦感悟

任務(wù)分析理論的第三步，主要強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過(guò)學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺(tái)。學(xué)生可以運(yùn)用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動(dòng)的主體，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，了解更多的生字，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語(yǔ)文閱讀中的較長(zhǎng)句子，強(qiáng)化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（四）分析寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品

任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個(gè)閱讀材料中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)給學(xué)生介紹作者和寫(xiě)作背景，使學(xué)生在大腦中對(duì)作品形成一定的印象，帶著自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析理論，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力具有重要作用。本文對(duì)任務(wù)分析理論的四個(gè)步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭