課堂提問(wèn)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施研究

韋怡華

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)步驟，它可以讓師生進(jìn)行有效的溝通，拉近師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)課堂提問(wèn)的效果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與課堂教學(xué)。主要從課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)模式

隨著新課改在各小學(xué)的實(shí)行，要求語(yǔ)文教師在課上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)問(wèn)題。因此，教師在課前設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的思考模式，給出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，豐富其想象力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀

教師的提問(wèn)可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但現(xiàn)在，課堂提問(wèn)教學(xué)的應(yīng)用效果并不理想，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，提問(wèn)過(guò)于形式化。當(dāng)下，教師給出的問(wèn)題特點(diǎn)大多以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，學(xué)生的回答相對(duì)淺顯，問(wèn)題缺少實(shí)際意義。其次，問(wèn)題相對(duì)片面。小學(xué)語(yǔ)文教師課上的提問(wèn)內(nèi)容主要圍繞詞語(yǔ)、句式的理解，很少?gòu)淖魑牧⒁馀c整體結(jié)構(gòu)的角度提問(wèn)。最后，提問(wèn)的對(duì)象有等級(jí)的區(qū)分。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，會(huì)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，難度較大的問(wèn)題，會(huì)指定學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，中等難度的問(wèn)題會(huì)讓中等生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題則讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生回答，教師在無(wú)意識(shí)中劃分出學(xué)生的等級(jí)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效實(shí)施

（一）根據(jù)課堂提問(wèn)的原則設(shè)置問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)適當(dāng)性、明晰性、趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性這五個(gè)原則提出問(wèn)題。下面對(duì)這五個(gè)原則進(jìn)行逐一介紹：適當(dāng)性指的是設(shè)置的問(wèn)題難度。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平；明晰性是指提出的問(wèn)題有明確的目的性，清晰明了，符合學(xué)生的邏輯思維；趣味性要求教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性；啟發(fā)性是指教師給出的問(wèn)題要有一定的延展性，可以讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷探索、思考，拓展其思維模式，提高學(xué)習(xí)能力；科學(xué)性則要求問(wèn)題具有科學(xué)性。

（二）打破傳統(tǒng)的問(wèn)題模式

新課改要求學(xué)生打破長(zhǎng)期形成的思維模式，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因此，教師在課前準(zhǔn)備課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，也要擺脫限制，創(chuàng)新提問(wèn)的形式與內(nèi)容。同時(shí)，從小學(xué)生的角度進(jìn)行分析，雖然其掌握的知識(shí)有限，其智力卻處于不斷發(fā)育中，如果教師給出的問(wèn)題突破了原有的限制，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，即可引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思維思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）抓住課堂教學(xué)的疑點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師只有抓住課堂教學(xué)的疑點(diǎn)，對(duì)這些疑點(diǎn)充分地講解，才能解答學(xué)生的疑惑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如課上講解的陳述句與被動(dòng)句的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生一時(shí)間很難理解其如何轉(zhuǎn)化，教師就需要舉例說(shuō)明：我洗干凈了手絹，在這句話(huà)中“我”和“手絹”是執(zhí)行者與被執(zhí)行者，而陳述句向被動(dòng)句轉(zhuǎn)化時(shí)，通常會(huì)用把字句過(guò)渡，即我把手絹洗干凈了，隨后轉(zhuǎn)化為被字句，被字句則著重強(qiáng)調(diào)被執(zhí)行者，把被執(zhí)行者放到句首，即手絹被我洗干凈了。教師通過(guò)舉例說(shuō)明，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行解答，以降低教學(xué)內(nèi)容的難度。

（四）平等對(duì)待每一位學(xué)生，給予鼓勵(lì)與關(guān)懷

小學(xué)語(yǔ)文教師在課上提出問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生自主思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極探究，促進(jìn)思維模式的創(chuàng)新。所以，教師要合理地設(shè)置問(wèn)題的難度，平等對(duì)待每一位學(xué)生，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。在學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生回答問(wèn)題后，要給予鼓勵(lì)，而學(xué)習(xí)成績(jī)中等或較差的學(xué)生，不可過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)，而是給予關(guān)懷，用親和性的語(yǔ)言糾正答案中錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于其今后的學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否可以完全理解課上所講的知識(shí)，從而提高自身的教學(xué)水平。因此，教師要根據(jù)五原則設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，增加課堂提問(wèn)的趣味性，明確目的，豐富提問(wèn)的形式，平等對(duì)待每一位學(xué)生，給予鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，另外，教師還要打破傳統(tǒng)的問(wèn)題模式，抓住課堂的疑點(diǎn)，以期通過(guò)這些策略在課上的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李建軍