中國(guó)與新加坡幼兒園課程比較

邵晶

內(nèi)容摘要：中國(guó)和新加坡的學(xué)前教育課程在目標(biāo)的設(shè)定、方案的選擇、內(nèi)容的組織、途徑的運(yùn)用、上都具有自己明顯的特點(diǎn)。本文重在比較兩者的特點(diǎn)，借鑒新加坡有效舉措，完善中國(guó)幼兒園課程。

關(guān)鍵詞：中國(guó) 新加坡 幼兒園課程 比較

中國(guó)幼兒園課程和新加坡幼兒園課程既有很多相同之處也有很多不同之處，本文通過(guò)對(duì)中國(guó)與新加坡幼兒園課程特點(diǎn)的比較，談一談自己的看法。

一.在課程目標(biāo)的設(shè)定上

中國(guó)幼兒園課程目標(biāo)具有全面性、啟蒙性，幼兒園課程的多樣化使我們?cè)谀繕?biāo)上把握全面教育的思想。學(xué)前教育是促成幼兒全面發(fā)展的素質(zhì)教育劫兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的手段和保障。因此，幼兒園課程在幼兒的體、智、德、美等方面體現(xiàn)并踐行幼兒教育全面發(fā)展的教育目標(biāo)； 幼兒的發(fā)展應(yīng)該是身心和諧的全面發(fā)展，這也是學(xué)前教育目標(biāo)的要求。所以在幼兒園課程目標(biāo)的表述上體現(xiàn)了這兩個(gè)方面，在幼兒園課程的實(shí)施中，每位幼兒教師也是根據(jù)這兩個(gè)目標(biāo)制定具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。中國(guó)幼兒園課程目標(biāo)是啟蒙的，讓幼兒的天性在正確的幼兒教育指導(dǎo)下得到和諧健康的發(fā)展使幼兒的身心獲得愉快健康的發(fā)展，為幼兒一生的幸福打好基礎(chǔ)對(duì)世界永久地保持好奇心和求知欲。綜上所述，中國(guó)幼兒園的課程目標(biāo)是啟蒙性的、發(fā)展性的、全面的啟蒙絕不以單純追求智力目標(biāo)為代價(jià)而犧牲幼兒的終身幸福。

新加坡學(xué)前教育工作者認(rèn)為， 學(xué)前教育既然是為兒童進(jìn)入小學(xué)作準(zhǔn)備的，那么學(xué)前教育課程也應(yīng)該為兒童今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在他們看來(lái)，新加坡是個(gè)多元文化的國(guó)家，只有從小對(duì)兒童進(jìn)行不同語(yǔ)言、不同文化的教育，才能使兒童通過(guò)課程受到多元文化的熏陶；同時(shí)新加坡是個(gè)非常開(kāi)放的國(guó)家，涌入的外國(guó)人越來(lái)越多，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，因此學(xué)前教育課程既要有廣度又要有深度，只有這樣才能滿足兒童終身發(fā)展的需要。如新加坡學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提出，學(xué)前教育課程的目標(biāo)是培兒童的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展兒童的獨(dú)立性、自尊心和自信心，使兒童成為一個(gè)有熱情、有創(chuàng)造性的終身學(xué)習(xí)者。TW教育中心提出，學(xué)前教育課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)溫暖的、積極的社會(huì)環(huán)境，使每個(gè)兒童都能受到最好的教育，個(gè)性得到和諧充分的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)一種平衡的課程體系，通過(guò)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)和非引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助兒童掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由此可見(jiàn)，新加坡在學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)定上的特點(diǎn)是：不但考慮兒童的基本知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度、能力之間的關(guān)系，而且關(guān)心兒童的現(xiàn)在發(fā)展與未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系，這對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育課程的改革具有啟發(fā)意義，不論是何種課程，在制定具體的課程目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)正確處理這兩對(duì)矛盾。

二.在課程方案的選擇上

中國(guó)學(xué)前教育課程的方案，我們可從下幾個(gè)方面看：（1）從時(shí)間上看，以一日課程方案為主。（2）從年齡上看，3～4歲兒童、4～5歲兒童、5～6歲兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的課程方案。（3）從語(yǔ)種上看，以漢語(yǔ)教育的課程方案為主，少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)。（4）從內(nèi)容上看，有核心課程，領(lǐng)域課程，經(jīng)驗(yàn)課程。

新加坡學(xué)前教育課程的方案多種多樣，我們可以從以下幾個(gè)視角加以審視：（1）從時(shí)間上看，有一日課程方案、半日課程方案、周末課程方案、臨時(shí)課程方案。（2）從年齡上看，有為2～3歲兒童、3～4歲兒童、4～5歲兒童、5～6歲兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的課程方案。（3）從語(yǔ)種上看，以英語(yǔ)和漢語(yǔ)教育的課程方案為主，以馬來(lái)語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)教育的課程方案為輔。（4）從內(nèi)容上看，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為兒童提供了不同特色的課程方案，如教育中心開(kāi)辟了兒童發(fā)現(xiàn)的課程方案、兒童冒險(xiǎn)的課程方案；學(xué)習(xí)中心構(gòu)建了兒童舞蹈課程方案、兒童閱讀課程方案。

由此可知，新加坡在學(xué)前教育課程方案選擇上的特點(diǎn)是：（1）為兒童提供不同時(shí)間長(zhǎng)度的課程方案， 滿足不同家長(zhǎng)的不同需要。（2）為兒童提供不同內(nèi)容的課程方案， 培養(yǎng)兒童的獨(dú)特興趣愛(ài)好和專(zhuān)門(mén)技能技巧。（3）為不同年齡的兒童提供不同的課程方案，以滿足不同年齡的兒童對(duì)課程的需要。（4）為兒童提供多種語(yǔ)言教育的課程方案，反映了國(guó)家官方語(yǔ)言的基本特色（馬來(lái)語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，馬來(lái)、英、華、泰米爾語(yǔ)為官方語(yǔ)言）。新加坡在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的教學(xué)比重相當(dāng)，而我國(guó)幼兒園則不然， 課程設(shè)置的語(yǔ)言教學(xué)中不包括第二語(yǔ)言，少數(shù)幼兒園教授英語(yǔ)，但主要由母語(yǔ)是漢語(yǔ)的教師教兒童學(xué)英語(yǔ)，這必然會(huì)在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、用詞準(zhǔn)確性、表達(dá)恰當(dāng)性等方面影響教學(xué)質(zhì)量。

三.在課程內(nèi)容的組織上

中國(guó)學(xué)前教育課程的內(nèi)容由五個(gè)領(lǐng)域組成：（1）健康：使幼兒具有健康的體態(tài)，安定愉快而情緒，具有一定的適應(yīng)能力；使幼兒具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)；使幼兒具有良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力，具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。（2）語(yǔ)言：使幼兒認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言，愿意講話并能清楚的表達(dá)，具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣；喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，具有初步的閱讀理解能力，具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技。（3）社會(huì)：使幼兒愿意交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關(guān)心尊重他人；能夠喜歡并適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感。（4）科學(xué)：使幼兒能夠親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象；使幼兒能初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀和空間關(guān)系。（5）藝術(shù)：使幼兒喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式個(gè)作品；使幼兒喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

我國(guó)幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒的游戲和交往來(lái)自于大自然和幼兒的社會(huì)生活和我們所積淀的人類(lèi)文化成果特別是具有地方特色和民族特色的文化成果這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的， 同時(shí)也是有教育意義的便于幼兒去感知、去體驗(yàn)利用幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)檫@樣更符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)池方便教師教學(xué)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是系統(tǒng)的、嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，而是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)，同時(shí)還必須符合幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒園的課程必須尊重幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)又是有限的、與幼兒的現(xiàn)有生活緊密相連，所以幼兒園課程具有淺顯性。

新加坡學(xué)前教育課程的內(nèi)容由七個(gè)領(lǐng)域組成：（1）數(shù)學(xué)：幫助兒童按照物體的不同特性進(jìn)行分類(lèi)， 掌握數(shù)概念，學(xué)會(huì)加減運(yùn)算。（2）音樂(lè)和律動(dòng)：鼓勵(lì)兒童欣賞和表現(xiàn)音樂(lè)。（3）科學(xué)：促進(jìn)兒童直接體驗(yàn)、自由探索、自我發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)技能。（4）語(yǔ)言：兒童通過(guò)聽(tīng)和講故事，讀兒歌、詩(shī)歌，欣賞語(yǔ)言，獲取語(yǔ)言技能。（5）藝術(shù)和工藝：?jiǎn)l(fā)兒童運(yùn)用顏料、蠟筆、鉛筆等創(chuàng)作藝術(shù)作品。（6）社會(huì)學(xué)習(xí)：指導(dǎo)兒童與成人、同伴開(kāi)展游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，形成社會(huì)知識(shí)、社會(huì)技能和社會(huì)態(tài)度。（7）室內(nèi)外體育活動(dòng)：引導(dǎo)兒童參加各種各樣的體育活動(dòng)，發(fā)展大肌肉動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，增強(qiáng)體力。不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在安排課程的具體內(nèi)容時(shí)， 側(cè)重點(diǎn)有所不同。在每個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，同一年齡班的課程內(nèi)容大致相同，由這一年齡班的全體教師共同構(gòu)建，經(jīng)園長(zhǎng)審批后統(tǒng)一實(shí)施。園長(zhǎng)認(rèn)為，這樣做有利于客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)成效。由此可見(jiàn)，新加坡在學(xué)前教育課程內(nèi)容組織上的特點(diǎn)是：（1）按領(lǐng)域劃分學(xué)前教育課程的內(nèi)容，有數(shù)學(xué)、音樂(lè)和律動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)和工藝、社會(huì)學(xué)習(xí)、室內(nèi)外體育活動(dòng)七大領(lǐng)域。（2）在選擇學(xué)前教育課程的內(nèi)容時(shí)，不僅關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)、科技的發(fā)展，而且關(guān)注兒童生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；重視兒童基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。（3）在編排學(xué)前教育課程的內(nèi)容時(shí)， 同一年級(jí)不同班級(jí)的課程內(nèi)容完全相同。

比較兩國(guó)的課程領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)，我們把數(shù)學(xué)合并到科學(xué)中去了，把音樂(lè)和律動(dòng)、藝術(shù)和工藝合并為“藝術(shù)”了。事實(shí)上，我國(guó)幼兒園許多教師在實(shí)施課程時(shí)，還是把數(shù)學(xué)和科學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的，因?yàn)閿?shù)學(xué)和科學(xué)畢竟是兩門(mén)不同的學(xué)科， 有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)，難以融為一體；音樂(lè)和美術(shù)也如此，前者是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，而后者是視覺(jué)的藝術(shù)。因此，我們?cè)诳吹接變簣@課程要防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的弊端時(shí)，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，例如為了強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，淡化學(xué)科界限，就把難以綜合到一起的學(xué)科也拼湊在一起。在選擇學(xué)前教育課程的內(nèi)容時(shí)，新加坡不僅關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)、科技的發(fā)展，而且關(guān)注兒童生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是值得我們學(xué)習(xí)的；但過(guò)于重視兒童基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，難免使課程內(nèi)容變得繁難、深?yuàn)W，陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)，這是值得我們警惕的。在編排學(xué)前教育課程的內(nèi)容時(shí)， 同一年級(jí)不同班級(jí)的課程內(nèi)容完全相同。這是不可取的，因?yàn)椴煌陌嗉?jí)有不同的特點(diǎn)，不論是教師還是兒童、家長(zhǎng)都存在著差異，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，編排適合班級(jí)具體情況的課程內(nèi)容。

總之，我們要勇于正視中國(guó)幼兒園課程和國(guó)外幼兒園課程的區(qū)別，借鑒新加坡有效舉措，更好的完善中國(guó)幼兒園課程，使我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)更好的向前發(fā)展。

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（作者單位：湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）