小學班級文化的構(gòu)建路徑探索

甘惠梅

【摘要】擁有良好班級文化的班級可以潛移默化地影響學生的生活習慣和學習習慣，小學班主任應該了解構(gòu)建班級文化的意義，探索構(gòu)建班級文化的路徑，建立良好的班級文化，促進學生的全面發(fā)展。本文通過分析建立良好小學班級文化的意義，探索構(gòu)建小學班級文化的路徑，以期促進學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學 班級文化 構(gòu)建路徑

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0042-02

班級文化是一個班集體的凝聚力，是校園子文化的關(guān)鍵。擁有良好班級文化是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵，學生在良好班級文化的潛移默化影響下，學習習慣和生活習慣會產(chǎn)生變化。因此，小學班主任應該采用多種方法建立良好的班級文化，從德智體美勞等多個方面促進學生的健康成長。良好的、和諧的班級文化是構(gòu)建學生良好成長環(huán)境富案件，提升學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)建良好的班級文化不可分割。

一、建立良好小學班級文化的意義

之所以要建立良好的小學班級文化是因為，文化是一種潛在的力量，更是促進學生進步與發(fā)展的內(nèi)在動力。建立和諧的小學班級文化，可以促進小學德育工作的順利開展，目前，教育各界都在強調(diào)小學班級文化的構(gòu)建，不僅是為了響應新課改的要求，也是為了打造以人為本的核心教育理念。正是如此，構(gòu)建小學班級文化實際上是新課改的需求，是時代發(fā)展的需求，更是學生成長的需求。小學班主任作為教學活動的組織者，學生成長和學習的引導者，應該努力尋求建立良好小學班級文化的方法，探索構(gòu)建良好小學班級文化的路徑，為學生打造一個和諧、健康、積極向上的班級文化，全面促進學生發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)建小學班級文化的路徑探索

（一）打造文明環(huán)境，創(chuàng)建物質(zhì)文化

班級是班集體進行學習、接受教育的場所，教室環(huán)境質(zhì)量對學生有一定的影響。一個整潔、美觀的室內(nèi)環(huán)境，可以對學生的心境產(chǎn)生影響，可以促進學生奮發(fā)向上，可以影響學生對事情的判斷和評價。班主任應該注重發(fā)揮學生的主觀能動性，帶領(lǐng)學生充分利用自身的聰明才智，打造一個洋溢著濃郁文化氣息的教室，使教室成為一個文化內(nèi)涵豐富的空間，成為師生文化交流的場所[1]。為此，班主任可以從以下幾個方面進行良好文明環(huán)境的打造：

第一，讓班級成為學生認知的場所。小學生正處于認字階段，班主任可以在教室的各個角落粘貼文字圖片，且為了進一步提高學生的認字效果，班主任可以讓學生給字“找朋友”，即將已經(jīng)認識的字組成詞語，低年級小學生可以根據(jù)自己的認字能力，把認識的字貼在其組合字的旁邊?；蛟S貼字的原因，教室的墻壁會有些凌亂，但是小學生的思維本來就天馬行空、靈動敏感，這種方式更有利于學生的思維發(fā)展。針對中年紀小學生的教室，班主任可以將學生的優(yōu)秀美術(shù)作品、作文文章、毛筆字作品粘貼于教室各個角落，讓學生不自覺受到優(yōu)秀作品的熏陶，進而提高自身學習能力；針對高年級小學生的教室，小學班主任可以從網(wǎng)絡上、報紙雜志上收集一些積極向上的文章、圖片，以主題的形式粘貼于教室一角，并在其旁邊留有大片空白的空間，讓學生可以對這些資料進行簡單的評價，并提出自己的看法。這種專題評論的方式，可以讓學生進行意見交流和看法討論，有助于加強學生之間的交流，且同一個主題下的不同看法，容易形成百花齊放，百家爭鳴的情景，有助于學生的發(fā)展。

第二，讓教室成為學生展示個性的場所。小學班主任可以讓教師的每一寸空間都成為學生施展自身才能的地方。例如：班主任可以在開學初期，讓學生充分發(fā)揮想象力，進行教室的布置，在墻壁上可以不成為“我的SHOW”展示學生的優(yōu)秀作品，優(yōu)秀作品可以包括：手工工藝品、優(yōu)秀字畫；也可以布置成“班級成長之路”，讓學生將在班級中的點點滴滴記錄于教室的各個角落，其中，照片記錄必不可少，在照片下面可以附有學生在照片瞬間的思想情感，例如：運動會上抱著獎杯的瞬間，學生激情彭拜的感受，甚至墻壁上也可以粘貼班集體共同獲得的榮譽書和獎狀，這樣有助于提高班級榮譽感，增強學生的團結(jié)精神和寫作精神。此外，角落中還可以放一些學生自己的作品，如：自己給小狗照的照片、給花草的寫生畫作、閑暇時所書寫的毛筆字、鋼筆字等，利用這些優(yōu)秀作品，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生在優(yōu)秀作品的海洋中，樹立自信心，促進學生的全面進步。另外，除了墻壁和黑板，書桌也是學生學習的重要場所，教師可以讓學生制作一個精美的卡片，卡片上寫上一句勉勵自己的話語，將其作為座右銘，貼于書桌的左上角。學生在日常學習和生活中，看著積極向上的座右銘，潛移默化的受到影響，進而奮發(fā)向上，努力學習。

第三，讓教室成為一個書香氣息濃厚的場所。具有書香氣息的教室，對于培養(yǎng)學生精神文化有著重要的作用[2]。班主任應該努力打造一個文化氣息濃厚的書香班級，讓學生暢游在書籍的海洋中，享受閱讀的魅力，從閱讀中感受世界的美好，讓閱讀成為學生自然的生活狀態(tài)，讓學生養(yǎng)成主動閱讀的良好學習習慣。所謂書中自有黃金屋，班主任在教室中可以擺放一些文化氣息濃厚的書籍，例如：青年文摘、安徒生童話、格林童話、伊索寓言等，讓學生對知識充滿興趣，進而主動學習，主動閱讀。學生在教室中不僅是學習教師所教授的內(nèi)容，更應該對真善美有所追求，只有這樣才能幫助學生進一步健康成長。

（二）利用多元渠道，打造精神文化

班級精神文化對學生具有巨大的感染力，班級精神文化對學生的精神和行為有著潛移默化的影響。班主任可以通過以下方法，為學生打造一二文明、向上的精神文化氛圍，提高學生的個人素質(zhì)：

第一，班主任可以通過班會、晨會等渠道，展示班級的精神文化面貌。例如：針對晨會，班主任可以每天安排3-5名學生來主持晨會，主持人可以為其他學生閱讀課文、講一個故事、一則笑話，也可以根據(jù)新聞中的某件事談一談自己的看法，還可以展示自己的才藝，唱一支歌、跳一支舞。但是每位學生的晨會必須控制在3-5分鐘以內(nèi)，晨會總共15分鐘，在表演的5分鐘內(nèi)，學生一定會為此進行準備，肯定會尋找資料、自己編排、反復演練，這一整個過程本身就是學生主動學習，主動探索的過程，這對于學生的成長有著積極作用。另外，觀賞者在觀賞過程中也能夠從早晨就擁有良好的心情，帶著愉悅的心情展開一天的學習，可以減輕學生的學習壓力，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。

第二，班主任要學會與時俱進，充分利用網(wǎng)絡渠道，為學生尋求多樣化的文化，讓學生了解更多的知識和文化，開拓學生眼界，使學生在網(wǎng)絡中也能夠受到積極的影響[3]。例如：當前，QQ群、微信群的應用已經(jīng)十分普遍，班主任可以建立一個微信群，讓學生在群里進行知識交流、日常生活分享，這樣不僅有利于學生之間的溝通與交流，對于教師了解學生的學習情況，開展符合學生學習需求的教學活動也有著良好的作用。此外，班主任可以設(shè)計一個班級網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中含有多個板塊，可以包括：課外閱讀板塊、班級論壇板塊、班級小明星板塊、優(yōu)秀作品展覽板塊等，網(wǎng)絡渠道保存優(yōu)秀作品更長久，且這種方式可以拓展班級特色文化，豐富班級文化建設(shè)，從思想道德、知識文化接受等多個角度，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）營造集體輿論，形成良好班風

學生在學校里會慢慢開始積累做人的道理，進而是心智不斷成熟，養(yǎng)成一個自己的人生價值觀，因此，為了讓學生有用一個健康、積極性上的人生價值觀，班主任應該營造好集體輿論，打造良好的班級風氣，利用集體影響力，讓學生形成正確的人生價值觀[4]。例如：班主任可以在班會時開展辯論會，辯論主題可以根據(jù)實際情況而定。若剛巧班級中發(fā)生某件事情，值得全體學生注意，則班主任可以抓住這個辯論切入點，以其為主題，開展一場辯論會，讓學生在辯論的過程中，對改問題有更為深入的認識。

另外，班主任要讓學生學會贊美他人，尊重他人，小學生都喜歡接受別人的贊美，擁有了別人的贊美，其自信心也會得到提升，這有利于促進學生主動學習，有利于學生健康成長。因此，班主任可以特定一個日期，為學生開展一個“贊美大會”，學生可以對其他同學的行為、作品、才藝進行贊美，讓被贊美的對象意識到自己的潛在能力。擁有“贊美大會”則“批評大會”也不可缺少，為了讓學生意識到自己的錯誤和缺點，開展批評大會，讓學生從他人眼中認識到自己的不足，可以讓學生及時改正錯誤，不斷完善自己，不斷獲得進步。在開展“大會”的過程中，班主任應該做到靜靜的傾聽，并從中做好疏導工作和引導工作，在學生進行贊美的過程中，教師也可以給予肯定，學生獲得了教師的肯定后，其自信心能夠得到進一步的提升，但是如果遇到過于夸大的贊美，教師應該進行點撥，以免學生形成自負的不良心態(tài)；針對批評，教師應該讓學生認識到錯誤，并引導學生找到改正錯誤的方法，只有這樣才能讓學生進步，否則只注重批評，反而會降低學生的學習積極性，適得其反。

（四）開展特色化班級，創(chuàng)建特色班風

近年來開展特色班級文化建設(shè)興起：根據(jù)不同年級或班級特點圍繞一個主題來建設(shè)班級文化，如：飛揚小雛菊班、竹子班、太陽班，螞蟻班等。利用班級整體形象，潛移默化的影響學生的精神文化，使其班級特色與班風向著積極向上的方面發(fā)展，從而使這種精神滲透學生，從而營造育人氛圍。著我們根據(jù)確定的班級主題文化給我們的班級起一個朗朗上口、內(nèi)涵豐富的名字。如“空竹”中隊、“小螞蟻”中隊、“小青松”中隊、“小白鴿”中隊、“蘭精靈”中隊等。例如：小學班主任可以先對班級主體文化和班級名稱進行確定，在確定班級主題文化和班級名稱后，組織學生和家長征集、評選出班級的班風、班訓、班級口號、班規(guī)、班徽，潛移默化的影響學生。

總而言之，班集體是學生生活學習的中心，為學生構(gòu)建一個良好的班級文化十分重要。班級是知識的殿堂，是學生人格素養(yǎng)的熏陶場所，也是學生個人體質(zhì)的培養(yǎng)場所。富有人性化、感性化和個性化的班級文化，可以為廣大的小學生帶來更細致的人文關(guān)懷。讓學生在不知不覺中養(yǎng)成樂觀向上、積極努力的良好心態(tài)，并幫學生開拓思維，使學生能夠健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]高秀紅.探討如何建立良好的小學班級文化[J].才智，2014，16（15）：175-175.

[2]張世麗.試析如何建立良好的小學班級文化[J].學周刊B版，2014，22（3）：23-23.

[3]葉紅.小學班級文化建設(shè)的策略[J].學園，2014，19（17）：162-163.

[4]毛素微.小學班級文化建設(shè)實踐探微[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，29（9）：52-53.