行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課程教學(xué)中的實(shí)踐

周立威

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的不斷深入，對(duì)中職專業(yè)課提出了更高的要求。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際以及中職生的特點(diǎn)，為了激發(fā)中職校電子專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職校電子專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，在《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課程教學(xué)中采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。本文以音樂(lè)門鈴裝配制作為例，介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在音樂(lè)門鈴裝配制作教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，以及實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果和學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)過(guò)程；綜合職業(yè)能力；實(shí)踐

引言

電子技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，電子類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位也比較多，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研一些相關(guān)電子類企業(yè)后，基本了解企業(yè)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的要求是能勝任電子專業(yè)技術(shù)崗位的一線工作，有一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、能進(jìn)行技術(shù)管理、產(chǎn)品維修等綜合職業(yè)技能；同時(shí)要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括“6S素養(yǎng)”，團(tuán)隊(duì)精神，吃苦耐勞精神，一定的溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。實(shí)質(zhì)上就是要求電子專業(yè)學(xué)生有較好的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

《電子產(chǎn)品工藝與裝配》是一門能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的課程，是我校電子專業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門核心課程，通過(guò)電子產(chǎn)品工藝與裝配，培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)的基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，作為一線教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)探索，總結(jié)和反思。筆者在《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課程的教學(xué)過(guò)程中采用了行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育改革的深入，中職學(xué)校的教學(xué)引入了多種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是近些年中職學(xué)校大力推廣的以市場(chǎng)為需求、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋；學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個(gè)自我控制的過(guò)程；在現(xiàn)代職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)核心是擴(kuò)大和改善個(gè)體行動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋；行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)是獲得職業(yè)（行動(dòng)）能力—專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，包括最為重要的關(guān)鍵能力[1 ]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，生生互助合作與師生交流來(lái)解決實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)，教師角色——由起初的知識(shí)傳授者、教學(xué)主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者和專業(yè)對(duì)話伙伴。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法等。在《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課程教學(xué)中主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法，音樂(lè)門鈴、聲光報(bào)警電路、多諧電路、光控電路、收音機(jī)、MF47指針式萬(wàn)用表等多個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目難易程度也是遞進(jìn)式的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，越學(xué)越難。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課中的實(shí)踐2.1 《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法思緒

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力出發(fā)，采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。遵循由簡(jiǎn)易到雜難的認(rèn)知規(guī)律，在電子產(chǎn)品工藝與裝配制作過(guò)程中，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)元器件的識(shí)測(cè)、電路安裝與調(diào)試及常見(jiàn)故障等典型教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，采用分組教學(xué)、合理制定綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)典型教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)操，逐漸養(yǎng)成綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)操，能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)常用電子元器件的識(shí)測(cè)，熟悉對(duì)常用儀器、儀表的操作，初步學(xué)會(huì)識(shí)別電路圖，熟練掌握手工焊接、電路的安裝，學(xué)會(huì)電路的調(diào)試和常見(jiàn)簡(jiǎn)單故障的排除。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)互助精神，獨(dú)立實(shí)操能力，安全環(huán)保意識(shí)等，為今后走上社會(huì)從事電子類工作的崗位打下良好的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐

音樂(lè)門鈴電路是由一塊集成時(shí)基電路555和外圍元件構(gòu)成的。其裝配與調(diào)試均簡(jiǎn)單容易、成本較低。由于教學(xué)對(duì)象是電子專業(yè)一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，他們剛開(kāi)始接觸電子方面的知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)集成電路和音樂(lè)門鈴電路原理只作簡(jiǎn)單了解甚至不提（以后知識(shí)點(diǎn)講到再補(bǔ)充），重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)別、檢測(cè)相關(guān)元器件，能自己獨(dú)立完成音樂(lè)門鈴的裝配與調(diào)試以及簡(jiǎn)單故障的排除。

以下為音樂(lè)門鈴裝配的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程。具體如表1：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力為主線，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”完成布置的任務(wù)，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。

2.3 《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能更好地“因材施教”，利用中職生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，上課好動(dòng)等特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情。項(xiàng)目的合理選擇，任務(wù)的適當(dāng)布置，能夠使學(xué)生電子專業(yè)各種技能得到充分合理地鍛煉，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過(guò)分組學(xué)習(xí)、交流討論，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和精神，探索、反思、總結(jié)創(chuàng)新能力；增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)溝通能力。學(xué)生基本上掌握了通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)書，自主學(xué)習(xí)、分組討論、解決問(wèn)題、探索、反思、歸納問(wèn)題，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力得到了全面的鍛煉和提高。

教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題，并及時(shí)加以引導(dǎo)和解決，為今后的教學(xué)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，有利于教師的自身素質(zhì)和專業(yè)水平的不斷提升。

教學(xué)過(guò)程中也存在一些不同程度的問(wèn)題，例如：如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，怎樣使每一位學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)中來(lái)，怎樣更客觀實(shí)際地去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何更合理地分配，更好地節(jié)約材料等還值得深思、探討。

3 學(xué)生綜合職業(yè)能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)

通常能力本位就是培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。把學(xué)生職業(yè)綜合能力分為專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力，包括最為重要的關(guān)鍵能力。學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)上述幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中專業(yè)能力主要包括：制作產(chǎn)品效果、手工焊接工藝、工具和儀表的使用、識(shí)別檢測(cè)元器件占40%；方法能力主要包括：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流溝通、創(chuàng)新意識(shí)占30%；社會(huì)能力主要包括：安全生產(chǎn)意識(shí)、遵守紀(jì)律情況、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)占30%；并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生實(shí)踐總結(jié)反思進(jìn)行較全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

以上是從課堂層面闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子產(chǎn)品工藝與裝配》課的具體實(shí)踐，以人為本、自我控制、能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念符合邏輯推理能力較弱的中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”能夠較好地解決中職教育的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)被動(dòng)、上課好動(dòng)精神不集中等問(wèn)題?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”作為一種新教學(xué)方法、新教學(xué)模式、先進(jìn)教學(xué)理念還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能更成功的應(yīng)用到中職教學(xué)中去，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

總之，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目作為載體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出以學(xué)生為主體，能力為目標(biāo)。這樣既可使學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用手冊(cè)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2012：61-64.