課前、課中、課后的趣味識字

張靜

摘 要：培養(yǎng)低年段小學生的識字能力，在學生個體的發(fā)展與語文素養(yǎng)的形成中顯得尤為重要。低年段語文教學更要充分考慮學生的身心特點，在課前、課中、課后開展趣味識字，建立生本、師生、生生、親子之間有效的識字練習，提高識字教學效率，讓趣味識字教學更加有效地完成語文課程標準的要求。

關(guān)鍵詞：小學；低年段；趣味識字

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。其中，識字是寫字、閱讀、寫作的基礎(chǔ)。課標要求，在義務(wù)教育階段，認識3500個左右常用漢字，而其中將近一半數(shù)量需要在小學低年段達成。所以，培養(yǎng)低年段小學生的識字能力，在學生個體的發(fā)展與語文素養(yǎng)的形成中都顯得尤為重要。在近幾年的低年段語文識字教學實踐中，摸索和運用了一些行之有效的方法，總結(jié)如下。

一、課前：激發(fā)興趣，做好預(yù)習

在學習新課前，引導(dǎo)學生自主走進課文，對課文建立初步感知，根據(jù)課后的生字表，在文中勾畫出生字，告訴學生課文中所有的字都是我們的新朋友。要認識新的朋友，第一步要先知道它的名字（音），第二步要認清它的模樣（形），第三步要知道它的特征及用途（義）。通過給生字注音，辨析偏旁部首，結(jié)合文段理解字義等多方位的課前感知認讀，建立學生與生字的第一感觀，在無形之中增強了他們的識記意識，為識記生字奠定了基礎(chǔ)。

二、課中：“因字施教”，方法多樣

課堂是教與學最直接的呈現(xiàn)形式。課中的識字教學，應(yīng)采用靈活多樣的方法，選擇適合兒童年齡特征的方式，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

1.看圖識字。低段學習的許多象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，遇到這類字，利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助孩子們記憶。如，教學“瓜、果、麥、豆”這一組生字時，先出示實物圖畫，讓學生觀察，說說它們的外形特點，進而出示象形文字，建立生字與圖畫之間的聯(lián)系，然后學習生字。既可以讓學生了解字源，又能利用具體的形象，幫助學生識記字形，符合低年段學生的認知特點。接下來充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓他們也來模仿古人造字。畫畫大“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫？大家一起造字、說字，孩子們積極踴躍，既記住了字形，同時又為自己的造字成就感所激勵，學得更努力。

2.猜謎識字。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。又如，什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？通過這樣的形式讓學生積極開動腦筋，在頭腦中建立起漢字形、義的內(nèi)在聯(lián)系，進一步加深了學生對漢字的形義認識。

3.順口溜識字。如教學“尖”字：上小下大頭不圓；“磨”：一點一橫長，一撇在左方，一對孿生樹，長在石頭上。幽默風趣的語言，輕松愉快的識字環(huán)境，既展現(xiàn)了語文教學的趣味性，又提高了孩子們的識字效率。

4.動作識字。將肢體動作與字的形義聯(lián)系起來。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如，學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“拜”字，將兩只手交叉疊加在一起，拜見他人。在識字過程中，調(diào)動多種感官，有利于學生將漢字記得更加牢固。

5.調(diào)動生活情境識字。調(diào)動學生的生活實踐情境，并配合有趣的解說，會讓漢字學習收到意想不到的效果。比如“滅”字，就可以這樣講：油鍋著火了，怎么滅火呢？最好的辦法是趕快拿鍋蓋蓋在鍋上，然后關(guān)火。上面的“一”就是鍋蓋兒，下面就是鍋里著火了，要滅火，就要把火蓋住?！坝辍敝械摹耙弧北硎咎?，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。這樣通過調(diào)動學生的生活實踐感受，讓學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

6.編故事識字。當一些生字不好安排具體對象時，我們可以通過編故事的方法，讓這些字出現(xiàn)在動畫故事里，通過放映動畫小故事的形式，輔以字幕，讓這些生字不斷出現(xiàn)，通過畫面與字形的結(jié)合，加深學生的記憶?！稘h字的故事》是班級里常播的識字故事之一：女媧用泥土捏出了一個和自己差不多的人，他看見自己的影子，他按照自己影子的模樣寫了第一個字，這就是“人”字。他朝前走去，遠遠看到一棵茂盛的大樹，于是，他就按照樹的樣子寫出了“木”字。當他走累了，就靠在樹旁，休息了一會兒，寫下了“休”字。后來他發(fā)現(xiàn)有很多樹在一起，他就寫下了兩個“木”字在一起，發(fā)明了“林”這個字……在引人入勝的故事情境中，讓畫面去說話，讓聲音去表達，學生在輕松愉悅的氛圍中，學會了漢字。

三、課后：互動游戲，強化鞏固

1.小組識字擂臺賽。組內(nèi)的同學自制識字卡片，利用課余時間互相抽讀，比比誰認識的生字最多，評選出組內(nèi)的“識字大王”。小組間的識字卡片還可以交換流通使用。

2.親子游戲。充分利用家庭資源，鼓勵家長和孩子玩一些識字游戲，如“加減換部件”游戲（“一橫加一筆？”“申字減一筆？……）、認招牌游戲、讀書報游戲等。

總之，低年段語文教學要充分考慮學生的身心特點，通過課前激發(fā)興趣，做好預(yù)習；課中“因字施教”，運用多種教學方法；課后游戲，強化鞏固的方式，建立生本、師生、生生、親子之間有效的識字練習，提高識字教學效率，讓趣味識字教學更加有效地完成語文課程標準的要求。

參考文獻：

[1]朱娜.趣味識字快樂閱讀[J].新課程.中，2011（3）：135.

[2]齊鳳娟.小學低年級趣味識字初探[J]當代教研論叢，2014（4）：90.