情感教學在小學教育教學管理中的運用

朱波

摘 要：素質教育在我國教育領域的不斷開展，取得了相當大的成績，一改過去盲目追求分數成績的狂熱，開始更多地關注學生在接受教育過程中的情感體驗，更注重學生綜合素質的提升。而情感教育作為一種注重學生思想情感體驗的新型教育模式，在小學教育教學管理中地位越來越突出，受到廣泛關注。在簡單概括情感教育的內涵與教學意義的基礎上，主要就如何在小學教育教學管理中有效開展情感教學進行深入探討。

關鍵詞：情感教學；小學教育；人生觀；自身素質

小學階段的學生年齡處于6～12歲，這個年齡段的孩子基本是身心發(fā)展處于關鍵時期的少年兒童，他們對于家庭、學校都處于想要獨立但又無法獨立，處處依賴的狀態(tài)中，對于這個階段的孩子，小學教育教學不能簡單地關注其知識掌握程度與考試分數的高低，更重要的是培養(yǎng)學生對學習的興趣，從而刺激其學習積極性，更好地發(fā)揮主觀能動性，主動學習，并從思想情感上引導學生。情感教學作為小學教育教學中重要的組成部分，如何在小學教育中更好地開展情感教學，對于學生未來的發(fā)展有著重要的現實意義。

一、情感教學的基本內涵

情感教學是針對“唯理智教學”而提出的教育理念，它強調在教育中，情感是人得到發(fā)展的重要因素，需要引起充分重視，在教育中通過施加教育的力量，促進人的情感的豐富，相對于知識的掌握情況，它更多地關注教育中人的情感的變化，它認為情感在教育過程中能夠不斷進行質變、升華，人的情感、智力、生理全面發(fā)展，才是人的真正發(fā)展。

情感教育是當前在我國教育領域占據非常重要地位的一種教育理念，它貫穿于小學教育教學過程的始終，在教育實踐中具體表現為以下幾個方面：尊重和愛護學生、注重關懷學生的感受、培養(yǎng)學生的情感和自我調控能力、促進學生健全人格的形成和正面道德情感的培養(yǎng)。

二、情感教育對小學教學的重要意義

（一）有利于促進小學生的全面健康發(fā)展

小學階段的學生思想和心理尚不成熟，很容易受到外部環(huán)境的影響，在小學教育教學中開展情感教學，不僅能夠促進學生個體的全面健康發(fā)展，還能實現小學生認知學習能力的不斷發(fā)展。情感教學與認知教學是配合開展的，二者相互協(xié)調。

（二）有利于小學生正確的人生觀和價值觀的形成

一個人的人生觀和價值觀直接影響到他的行為和思想，而小學階段正是一個人人生觀、價值觀形成的關鍵時期，需要通過家庭教育與學校教育進行引導，而情感教學對學生的思想情感引導起著重要的作用，無論是對道德感、集體感、榮譽感還是人生觀、價值觀，都發(fā)揮著重要作用。

（三）有利于培養(yǎng)小學生的自主學習能力

自主學習意義重大，它能夠使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，如果學生在小學階段就能形成自主學習能力，無疑為學生未來的學習生活奠定基礎。而情感教學的一個重要教育目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于小學階段的學生來說，自主學習正是他們所欠缺的，通過情感教學改變小學生不正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)其學習興趣，調動學生的學習積極性，能在一定程度上促進小學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、情感教育在小學教學中的具體運用策略

（一）教師需要不斷加強自我學習，提升自身素質

除了父母，教師是與小學生深度接觸最多的成年人，我們常說言傳身教，教師在教學中要充分發(fā)揮言傳身教的作用，教師自身的素質對學生的影響也是巨大的。因此，教師需要不斷加強學習，提升自身素質，使教學能力和個人修養(yǎng)都得到提升，這樣才能在實際教學中提高自身的魅力，促進學生正確價值觀的形成，真正做到因人施教，換位思考，感學生之所感，急學生之所急，打破傳統(tǒng)教育中學生對教師的盲目崇拜，學會與學生做朋友，以平等的地位友好地與學生進行情感交流。

（二）教師要掌握小學生的特點，學會與學生平等相處

教師肩負著教書育人的歷史性任務，致力于教育指導學生，古往今來不論是在社會上還是在學生心目中都有著崇高的地位，但事實上，教師與學生在教學中的地位應該是平等的，教師不能以高高在上的姿態(tài)對待學生，更不能因為自身閱歷豐富而看不起學生，需要學會處理與學生的關系，拉近彼此之間的距離，做學生的朋友，而不僅僅是長者，在平等的位置與學生進行情感交流。同時在交流過程中教師要注意輔以激勵教育，在了解學生個人特性的基礎上，鼓勵學生，有針對性地開展情感激勵教學，以激發(fā)他們的自信心，更好地開展自主學習。

（三）教師要積極創(chuàng)建良好的情感教學環(huán)境和氛圍

在情感教學中，有必要創(chuàng)建一個良好的情感教學環(huán)境，營造輕松和諧的教學氛圍，這不僅能使學生在輕松的狀態(tài)中接受知識，提高學習效率，還能讓學生更好地放松自己，在課堂上敞開心扉，與教師進行深入的情感交流，為情感教學創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。情感教學環(huán)境的創(chuàng)建是教師有效開展情感教學的前提條件，在良好的情感教學環(huán)境中，教師可以更好地實現對學生的情感滲透與引導，幫助學生樹立積極向上的人生觀、價值觀，形成良好的審美情趣，引起學生情感上的共鳴，真正讓學生在課堂上獲得真實而具體的情感體驗。

例如，在教室的布置中，教師要求保持教室的干凈、整潔、明亮，利用教室環(huán)境影響學生，讓學生保持心情舒暢；在教學過程中，教師采用靈活多變的教學方式，配合各種有趣的教學內容，充分實現學生學習興趣的調動，使學生能積極主動地參與到課堂教學中，這是從精神層面營造教學氛圍。

（四）努力探索師生互動交流的情感授課方式

在小學課堂教學過程中，教師需要緊扣教學大綱，密切聯(lián)系學生的實際生活，努力探索師生互動交流的情感授課方式，在拉近師生關系的同時，為情感教學的開展做好準備工作。情感授課對情感教學而言是教師陶冶學生思想情感的過程，科學、合理的授課方式，不僅能將注意力容易分散的小學生帶回課堂，引起學生與教師情感上的共鳴與交流，繼而通過教師適時的引導，使學生充分發(fā)揮學習的主動性及創(chuàng)造性，通過這種師生的有效配合，更好地完成既定學習目標，達到使學生熟練掌握所學知識的全面發(fā)展目標。

例如，教師在課前做好準備工作，充分了解班上每位學生的性格與家庭背景，對于性格比較內向的孩子，鼓勵其積極舉手回答問題，即使回答錯誤，也需要進行鼓勵表揚，幫助其樹立自信心。

（五）搭建和學生家長的溝通橋梁，做好情感溝通和交流工作

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對學生產生的影響不可估量，對于學校教育而言，家庭教育是一項重要的補充，因此在小學教育教學中，教師要做的不僅僅是在課堂中開展情感教學，還要積極搭建與學生家長之間的溝通橋梁，保持與家長的有效交流，及時了解學生的思想和心理動態(tài)，爭取家長配合，做好學生的情感教育工作，同時還能在具體教學中合理地運用情感來教導學生。

例如，教師在獲得家長的理解與支持后，可以建議學生幫助家長做家務，還可以要求學生和家長在家一起收看教育類視頻或者講座，如《美麗的大腳》《百善孝為先》等，在喚醒學生內心深處的真善美的同時，引導學生家長進行思考，反省自身家庭教育是否存在誤區(qū)，這不僅能密切家庭親子關系，使家長和學生學會互相理解和尊重，還能讓家長學會如何與孩子進行有效溝通，實現學校教育與家庭教育的統(tǒng)一，雙管齊下，有效引導學生的思想情感。

（六）增強學生的自我管理能力

因為小學生與生俱來的好奇心，對周圍的世界充滿好奇，因此小學生普遍存在自控能力差的特點，對于自己的真實思想和行為控制力還不成熟，因此在情感教學中需要不斷培養(yǎng)學生對自我進行有效管理的能力?？梢試L試利用小學生好奇心強的特點，培養(yǎng)其參與意識，在參與各種活動的過程中形成對自我的約束力，而教師則需要在教學過程中堅持遇事冷靜的原則，充分考慮到每一種教學行為可能會對學生產生的后續(xù)影響。

（七）積極開展校園文化建設，為情感教學營造良好氛圍

久居蘭室而不聞其香，環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，特別對年齡比較小的小學生來說，良好的環(huán)境不僅能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，還能進一步加強師生、學生間的情感交流，影響更為重大。在開展情感教學的過程中需要重視校園文化環(huán)境的影響，充分利用環(huán)境來補充教學中的不足，積極開展校園文化建設，努力為學生學習營造積極向上的人文校園環(huán)境，幫助學生形成積極健康的思想和觀念。

（八）通過鼓勵學生積極參加各類活動，形成班級主人翁意識

實踐活動能有效實現個人情感與個性行為的有機統(tǒng)一，讓學生在活動過程中感受到情感教育。因此教師需要鼓勵班上學生多參加學校內部或者社會實踐活動，為學生參加實踐活動積極創(chuàng)造條件，在活動中加強引導，使學生的人生觀、價值觀朝正確方向發(fā)展。同時鼓勵學生參與到班級管理中也是開展情感教育的有效方法，讓學生在班級管理過程中形成主人翁意識，培養(yǎng)集體榮譽感，在營造良好的班級管理氛圍的同時，加強班級內部學生之間的情感交流。

情感教育在小學教育教學中的有效開展，有助于學生掌握與父母、老師進行有效溝通的方法，在面對問題時能夠主動進行問題分析，思考解決問題的方法，對于小學生社會溝通能力以及智力水平的提升都有著非常重要的作用，在學生綜合素質能力提升層面也有著重要的現實意義。在開展情感教育的過程中，教師需要把握好教育規(guī)律，結合小學階段學生的特點進行教學，從自身、學校以及學生等方面多管齊下，從而實現學生各方面能力的有效提升。

參考文獻：

[1]林琳.對情感教育在小學教學中的思考[J].學周刊，2013（31）：94.

[2]薛愛明.情感教育在小學數學教學中的運用[J].小學生（教學實踐），2013（11）：14.

[3]張志偉.情感教育在小學教育教學中的應用[J].吉林教育，2014（8）：120.

[4]聶愛明，王有強.論教師情感教育在教學中的隱性功能[J].現代教育科學（高教研究），2013（5）：14-16.

[5]代勇.情感教育在小學語文課教學中的滲透[J].科學導報，2014（12）：285.

[6]陳寒露.淺析情感教育在小學教學中的重要性[J].教育界，2015（8）：77.