淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的策略

王家玉

【摘要】合作學(xué)習(xí)的方式對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義，是新課改下的一種全新的教學(xué)模式.對于初中生而言，這不僅有助于學(xué)生掌握基本知識，更是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的重要策略.本文探討了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用策略.

【關(guān)鍵詞】合理分組；團隊合作精神；自主探究能力；構(gòu)建；策略；教學(xué)效果

通過百年樹人國培學(xué)習(xí)，我深刻地認識到，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強自己的教學(xué)意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師負責(zé)教、學(xué)生負責(zé)學(xué)的教學(xué)模式.教學(xué)是師生的雙邊活動，要求把教學(xué)過程作為師生積極互動的過程.互動中體驗豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展.因此，筆者就合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑談幾點體會.

一、進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（一）要培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使不同層次的學(xué)生有不同層次的收獲.因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)、主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方法，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說.

（二）要培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣

傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí).為此，我采取了以下的措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力；三是開展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣.

（三）要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)既體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣.如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，我是這樣設(shè)計的：課前讓每組學(xué)生準(zhǔn)備好幾個大小不等的四邊形、五邊形、六邊形.上課后讓學(xué)生先拿出四邊形，動手操作：通過四邊形的某一個頂點可以做幾個三角形？做出的這幾個三角形與四邊形之間存在什么聯(lián)系？在此獨立操作的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)交流，初步概括出四邊形的內(nèi)角和.在此基礎(chǔ)上實施第二次合作：通過五邊形的某一個頂點可以做幾個三角形？做出的這幾個三角形與五邊形之間存在什么聯(lián)系？通過第二次合作探究，學(xué)生運用了分割的方法把五邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的三角形.再次推導(dǎo)并驗證了五邊形的內(nèi)角和.在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先猜測六邊形的內(nèi)角和，并進行驗證，從而總結(jié)出多邊形的內(nèi)角和公式，這樣在“操作—探究—驗證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力.

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

在小組學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會迸發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，學(xué)生在各種認知矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路.這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí).如在教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時，我是這樣設(shè)計的：（播放錄像）請大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)某火車站檢票上車的人數(shù)情況.然后提問：請把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下.全班學(xué)生都沒有統(tǒng)計好，就問為什么來不及完成？學(xué)生說：“放得太快了，能不能再播放一遍.”我就重新播放這段錄像，再提問：誰來把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下，學(xué)生們還是沒有完成.那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學(xué)生已經(jīng)開始商量：4人小組合作，把上車的人分成4類，成人男，成人女，兒童男，兒童女，每人記錄一種情況.我再重新播放這段錄像，學(xué)生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)某火車站檢票上車的成人男14人，成人女11人，兒童男5人，兒童女3人.為什么前面兩次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學(xué)生就回答，我們是4人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄成人男人數(shù)，一人記錄成人女人數(shù)，一人記錄兒童男人數(shù)，一個記錄兒童女人數(shù).我并沒有安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí).但在統(tǒng)計過程中，由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使小組合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備條件.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)合作探究的精神

問題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究的欲望.因此，在教學(xué)中教師可根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究知識的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問題的強烈動機，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力.

例如，在教學(xué)不等式“生活中的數(shù)學(xué)問題”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：青青商場經(jīng)銷甲、乙兩種商品，已知甲種商品每件進價15元，售價20元；乙種商品每件進價35元，售價45元.

（1）若該商場同時購進甲、乙兩種商品共100件，恰好用去2700元，求能購進甲、乙兩種商品各多少件？

（2）該商場為使甲、乙兩種商品共100件的總利潤（利潤=售價-進價）不少于750元，且不超過760元，如果你是該商場老板，怎樣設(shè)計相應(yīng)的進貨方案？

這個問題出來后，馬上激起了學(xué)生強烈的探究欲望，使他們積極自主地投入方案的選擇和設(shè)計中，最后經(jīng)過小組合作，各組推薦一個最佳方案進行交流，學(xué)生在交流中得到了合作探究精神的培養(yǎng).

總之，新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面的學(xué)習(xí)特征，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變.