全科型小學(xué)教師的“全科化”培養(yǎng)研究

周寧之++周贊梅

摘 要：21世紀(jì)的農(nóng)村教育改革需要“全科型小學(xué)教師”承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理?！叭菩托W(xué)教師”培養(yǎng)需要建立“全科化”培養(yǎng)體系，從對(duì)象確定、計(jì)劃編制、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實(shí)踐探索?！叭苹迸囵B(yǎng)體系也是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教師；全科化；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學(xué)教師” [1 ]培養(yǎng)從十年前第一次提出這個(gè)概念，到如今發(fā)展成為全國性蓬勃興旺的事業(yè)，這是發(fā)生在我國小學(xué)教師教育領(lǐng)域的一場(chǎng)由觀念到實(shí)踐的深刻變革。回顧十年探索歷程，深刻反思實(shí)踐道路，并從中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律，形成理論，進(jìn)而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責(zé)任，也是促進(jìn)事業(yè)成長壯大的必然之路。

一、農(nóng)村教育改革，誰執(zhí)杏壇——“全科型小學(xué)教師”

20世紀(jì)末，按照國家教師教育改革有關(guān)要求，湖南省原有培養(yǎng)小學(xué)教師的32所中師學(xué)校或并入高等院校，或改辦為其他類別的學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡。但在調(diào)整后的幾年里，各地陸續(xù)反映農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一些新問題：譬如，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，英語、計(jì)算機(jī)、音、體、美等學(xué)科合格教師嚴(yán)重缺乏；很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模很小，有的甚至是一個(gè)學(xué)校一名教師，難以勝任多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)；教師教育中生源質(zhì)量下降、師范專業(yè)教育弱化、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不落實(shí)等。為此，省教育廳提出了改革小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和模式，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，著力培養(yǎng)“全科型小學(xué)教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見》 [2 ]，作出實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)，改革師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)工作。該意見明確提出按照小學(xué)、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師專科型的要求，分類型、分層次培養(yǎng)中小學(xué)教師。教育部對(duì)湖南這項(xiàng)工作給予了高度評(píng)價(jià)，于2005年12月專門發(fā)簡報(bào)向全國推介 [2 ]，引起教育及社會(huì)各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動(dòng)“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃” [2 ]，開始全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐探索。

“全科型小學(xué)教師”是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師 [1 ]。

具體說來，“全科型小學(xué)教師”擁有如下基本特征：一是具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德。二是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。較系統(tǒng)地掌握小學(xué)教育和兒童發(fā)展的基本理論，較準(zhǔn)確地理解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備承擔(dān)小學(xué)教育和藝術(shù)教學(xué)所需的人文、藝術(shù)素養(yǎng)。三是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需技能和能力。能正確把握各學(xué)科知識(shí)的相融性，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、有效構(gòu)建并不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能相對(duì)獨(dú)立地開展小學(xué)各科教學(xué)、班級(jí)管理及課外輔導(dǎo)工作。普通話達(dá)到二級(jí)乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規(guī)范、工整、美觀，簡筆畫造型準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，英語有較強(qiáng)的聽說能力并能通過普通高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試，通過全省普通高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)考試，較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，在音樂、美術(shù)課程中，形成與個(gè)性相適應(yīng)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) [2 ]。

二、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學(xué)教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對(duì)“全科型小學(xué)教師”的培養(yǎng)也需要“全科化”，需要從對(duì)象確定、計(jì)劃編制、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實(shí)踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了一套頗具創(chuàng)新的“全科型小學(xué)教師”的“全科化”培養(yǎng)體系。

1. 培養(yǎng)對(duì)象的確定：選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源

從常理講，普通高中畢業(yè)生經(jīng)過本專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)，應(yīng)該具有較高綜合能力與素質(zhì)，但是實(shí)際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學(xué)教育專業(yè)的高中畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，新生錄取分?jǐn)?shù)線通常相對(duì)偏低；（2）高中畢業(yè)生生理、心理上已經(jīng)錯(cuò)過了藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的最佳時(shí)期；（3）學(xué)生把大部分時(shí)間和精力放在學(xué)科文化學(xué)習(xí)上，不太注重與未來小學(xué)教師職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。然而招錄初中畢業(yè)生則不然。他們正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，心理、生理可塑性大，容易形成穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，對(duì)新知識(shí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的求知欲，也容易培養(yǎng)形成德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的能力素質(zhì)，對(duì)按全科型培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師比較有利。因此，選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源是實(shí)施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是確保全科型小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 計(jì)劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學(xué)教師職業(yè)地位和待遇偏低、吸引力不強(qiáng)情況下，湖南采取免費(fèi)培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，以吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)。為了與現(xiàn)行教育人事制度相銜接，在招生計(jì)劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法?！白陨隙隆笔侵甘〗逃龔d將年度培養(yǎng)計(jì)劃預(yù)分至“專項(xiàng)計(jì)劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據(jù)預(yù)分計(jì)劃和本地農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，由教育局會(huì)同編制、人事、財(cái)政等部門共同確定本縣農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際需求計(jì)劃再行上報(bào)，這樣最終由省教育廳綜合后下達(dá)的培養(yǎng)招生計(jì)劃能夠確保培養(yǎng)對(duì)象學(xué)成就業(yè)有編有崗。

計(jì)劃招生要從兩個(gè)方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項(xiàng)計(jì)劃”各級(jí)教育行政部門要精心組織，確保培養(yǎng)對(duì)象的選拔公平、公正、公開；二是規(guī)定選拔程序，即采取個(gè)人自愿申報(bào)、所在學(xué)校選拔推薦、縣（市、區(qū)）教育局初選、市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校面試、培養(yǎng)學(xué)校擇優(yōu)錄取、省教育廳統(tǒng)一審核的辦法進(jìn)行；三是規(guī)定正式錄取學(xué)生與所在縣（市區(qū)）教育局、培養(yǎng)學(xué)校簽訂《農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)協(xié)議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養(yǎng)對(duì)象選拔條件：一是持當(dāng)?shù)貞艨诘膽?yīng)屆初中畢業(yè)生，中考成績不低于本年度當(dāng)?shù)厥痉叮ㄖ攸c(diǎn)）高中錄取分?jǐn)?shù)；二是熱愛祖國，熱愛兒童，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；三是身體健康，參照《中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》體檢合格等 [2 ]。

后來隨著工作的推進(jìn)，“專項(xiàng)計(jì)劃”的培養(yǎng)類型增加了幼兒教師，計(jì)劃范圍增加了市州計(jì)劃，培養(yǎng)層次增加了本科層次，但一直堅(jiān)持了由省統(tǒng)一組織管理、縣市區(qū)政府根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H需求確定年度培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)模、省市縣教育行政部門與培養(yǎng)學(xué)校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養(yǎng)生源質(zhì)量始終保持在年度生源所屬地示范（重點(diǎn)）高中錄取水平以上。

3. 經(jīng)費(fèi)投入：劃撥到校，全額培養(yǎng)

經(jīng)費(fèi)投入是開展全科型教師培養(yǎng)工作和確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。湖南省準(zhǔn)備實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)時(shí)，就計(jì)劃“十一五”期間由省財(cái)政安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2億元，為全省農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)小學(xué)教師1萬人。2006年開始，按照初中起點(diǎn)五年制專科層次農(nóng)村小學(xué)教師4 000元/人/年、初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師6 000元/人/年，直接將經(jīng)費(fèi)劃撥到培養(yǎng)學(xué)校，全額用于定向師范生培養(yǎng)。培養(yǎng)對(duì)象不僅免繳學(xué)、雜費(fèi)，而且還可享受一定生活費(fèi)補(bǔ)助。

4. 培養(yǎng)院校建設(shè)：全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)

小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系后，湖南按照全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)的原則，在2005年至2007年間，組織力量對(duì)全省所有承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)工作的學(xué)校評(píng)估，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首大學(xué)師范學(xué)院等九個(gè)具有大專層次小學(xué)教師培養(yǎng)資格的學(xué)校為全科型小學(xué)教師培養(yǎng)基地，每年分配下達(dá)一定數(shù)量的培養(yǎng)任務(wù)。各學(xué)校集中本校優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)資源，成立專門教學(xué)部，積極參與優(yōu)秀培養(yǎng)對(duì)象的招生選拔、相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃制定、培養(yǎng)模式和教學(xué)改革研究，以確保培養(yǎng)質(zhì)量 [2 ]。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，使小學(xué)教師培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇和強(qiáng)力政策扶持。在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，基地學(xué)校辦學(xué)條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了從中師學(xué)校到培養(yǎng)規(guī)模近兩萬人、以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的本科院校的飛躍式發(fā)展；長沙師范也于2013年建設(shè)成為環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善、特色鮮明和以培養(yǎng)幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養(yǎng)學(xué)校也在省市各級(jí)政府支持下積極整合本地優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建設(shè)成為服務(wù)本地教育的新型教師教育基地。實(shí)施全科型教師培養(yǎng)模式，帶動(dòng)和促進(jìn)了我省小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的改革發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)?；緷M足了新時(shí)期全省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)需要。

5. 課程建設(shè)：加大教育類課程比重，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”

設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)大都采取綜合培養(yǎng)模式，但如何培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，并沒有多少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為此，湖南組織省內(nèi)教師教育專家、教授，按照全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂了《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導(dǎo)性文件印發(fā)各培養(yǎng)院校，要求各培養(yǎng)學(xué)校據(jù)此制訂具體的教學(xué)計(jì)劃并組織教學(xué)。課程方案按五年學(xué)制、每天6課時(shí)、每學(xué)年40周、總計(jì)6 000課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要遵循專業(yè)化、綜合性、針對(duì)性和均衡性原則，針對(duì)當(dāng)時(shí)培養(yǎng)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)、師范專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練不足、教學(xué)技能訓(xùn)練普遍有所放松、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問題，大力改革教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等傳統(tǒng)師范課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出師范生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及教師的基本素質(zhì)和能力訓(xùn)練，特別突出了貼近基礎(chǔ)教育課程改革、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，加強(qiáng)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等教師培養(yǎng)專業(yè)特點(diǎn)，力求反映現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對(duì)教師教育教學(xué)知識(shí)能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)，力求加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透和知識(shí)整合，滿足我國基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教育發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應(yīng)各科教學(xué)為主、發(fā)展某科特長為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)的課程體系。

為了落實(shí)課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學(xué)教師教育教材建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)教師教育教材建設(shè)，組織研制教學(xué)大綱和編寫教材，審定、修訂教學(xué)大綱和教材，監(jiān)管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學(xué)教育培養(yǎng)各學(xué)科專家和教師，完成全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程教學(xué)大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發(fā)各校使用 [2 ]。

權(quán)衡目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學(xué)”。因此全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程適當(dāng)壓縮解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)課程和課時(shí)，加大“怎么教”的課程和課時(shí)。與以往課程比較，主要是調(diào)整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎(chǔ)課程。由于小學(xué)的主要任務(wù)是啟蒙教育，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段正處在由混沌向分化的轉(zhuǎn)化時(shí)期，有著強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙教育應(yīng)該是全方位的。因此，對(duì)小學(xué)教師的通識(shí)、通才要求較高，需要加強(qiáng)歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等綜合素質(zhì)教育課，設(shè)置學(xué)科交叉、文理兼容、反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的課程，同時(shí)強(qiáng)化語言（普通話、英語）、計(jì)算機(jī)（教育信息技術(shù)）等工具課程。

二是整合學(xué)科專業(yè)課程。按照少而精、博而強(qiáng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，改變課程內(nèi)容“舊、窄、雜、空”的現(xiàn)狀。減少學(xué)科專業(yè)類課程比重，對(duì)主干課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，按照未來小學(xué)課程和教師專業(yè)發(fā)展的需求，在不違背學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，選擇和調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建綜合課程。比如，將物理、化學(xué)、生物整合為科學(xué)，將政治、歷史、地理整合為社會(huì)，將音樂、美術(shù)整合為藝術(shù)等等。

三是拓寬教育專業(yè)課程。教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)性”，即教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）和條件性知識(shí)（教育專業(yè)知識(shí)）。尤其是對(duì)小學(xué)教師來說，必須比大學(xué)、中學(xué)教師更注重教育教學(xué)水平和藝術(shù)。原因是小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過程中自控能力差，影響他們學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜多變，學(xué)生不能準(zhǔn)確地表述自己的學(xué)習(xí)障礙，教師難以了解他們的真實(shí)意圖。要能教和教好小學(xué)生，小學(xué)教師更需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)等知識(shí)，更需要掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。

四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是思想教育、文化知識(shí)、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）與學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識(shí)）來整合，才能內(nèi)化為從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐類課程，注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種形式，使學(xué)生受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉。

課程方案、教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的頒布實(shí)施，成為一整套標(biāo)準(zhǔn)文件，有效地規(guī)范了全科型教師培養(yǎng)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養(yǎng)初中起點(diǎn)五年制?？茖哟稳菩娃r(nóng)村小學(xué)教師12 577人。2011年，首屆全科型培養(yǎng)模式培養(yǎng)對(duì)象共981人畢業(yè)，由生源所在縣市區(qū)教育行政部門全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)任教，受到農(nóng)村學(xué)校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養(yǎng)模式各校共培養(yǎng)畢業(yè)生6 246人，這批新生力量的到崗就業(yè)，為全省農(nóng)村基礎(chǔ)教育注入了新的活力，迅速緩解了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍師資匱乏的結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)體系是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實(shí)踐

在小學(xué)教師培養(yǎng)模式問題上，學(xué)界一直存在分歧和爭議。我國最早開始小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的院校中，南京師大曉莊學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，分項(xiàng)選修”，杭州師范大學(xué)提出“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，首師大教育學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，上海師大提出“大學(xué)通識(shí)教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合”，其共同特點(diǎn)之一，是“小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認(rèn)為，各派觀點(diǎn)之間的分歧不在于要不要綜合培養(yǎng)，而在于能夠?qū)崿F(xiàn)多大程度的綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育具有綜合性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育，相應(yīng)的，作為培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作的小學(xué)教師更需做全面發(fā)展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發(fā)展教育理論作為全科型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以高水平全面發(fā)展作為小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面，通過開設(shè)充實(shí)豐富的文化課程夯實(shí)培養(yǎng)對(duì)象的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面，通過各學(xué)科教學(xué)法研習(xí)促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象既知“其然”又知“其所以然”，通過實(shí)習(xí)、見習(xí)等教育實(shí)踐以教促學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象“反芻”書本理論知識(shí)，最大程度地推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)德智體美諸方面全面發(fā)展。在湖南省實(shí)施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐之前，不少人對(duì)全科型這種綜合性達(dá)到最大程度的培養(yǎng)模式是心存疑慮甚至否定的，但實(shí)踐證明，全科型教師能夠較快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中的課程綜合化趨勢(shì)和開設(shè)綜合課程的要求，其自身素質(zhì)發(fā)展的全面性不僅為自身職業(yè)后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且對(duì)帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)對(duì)象自身素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的共同發(fā)展，是人的全面發(fā)展教育理論在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域的成功實(shí)踐。教育部原師范教育司管培俊司長在多個(gè)場(chǎng)合提倡創(chuàng)新教師教育，“探索文化基礎(chǔ)教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

事物發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)都是永無止境的。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)也將面臨新的更高要求。從國際小學(xué)教師培養(yǎng)的歷程看，培養(yǎng)專科程度的小學(xué)教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢(shì)是向培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師方向發(fā)展 [5 ]。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，我國已于2002年將小學(xué)教育專業(yè)列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè) [6 ]。湖南“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”也已從2010年開始增加了培養(yǎng)六年制本科層次小學(xué)教師項(xiàng)目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式在實(shí)踐中不斷地探索完善是時(shí)代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是全科型教師培養(yǎng)中最關(guān)鍵的問題，對(duì)培養(yǎng)涉及的人才規(guī)格、課程教材以及教學(xué)安排等所有問題起統(tǒng)攝作用。從現(xiàn)階段實(shí)踐情況看，由于我國高等教育小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷史不長，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等關(guān)鍵問題上缺乏明確定位，不同學(xué)校在培養(yǎng)條件和認(rèn)知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)宜定位于小學(xué)教育應(yīng)用型人才也就是專業(yè)化的小學(xué)教師。盡管專業(yè)化小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)不同于小學(xué)教育研究者或教育家培養(yǎng)目標(biāo)，但作為職前教育，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)為培養(yǎng)對(duì)象后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其具備教師職業(yè)相關(guān)各種專長發(fā)展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究成果和國際經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定差距；二是知能要求較為細(xì)化，反而不足以概括教師職業(yè)素質(zhì)特征。需要將其修正為：培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展、適應(yīng)性更強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Ω蟮娜菩托W(xué)教師，要求“既具有一定的人文素養(yǎng)，又具有較全面的科學(xué)素養(yǎng)；既具有小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又具有其他學(xué)科的一般性知識(shí)；既具有現(xiàn)代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能夠勝任小學(xué)基本的教育教學(xué)工作，又能從事一定的教育科學(xué)研究” [9 ]，并就此開展新一輪實(shí)踐研究進(jìn)行求證。

其次，要重視完善全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案。全科型教師培養(yǎng)課程方案是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養(yǎng)專門課程方案作為指導(dǎo)性文件下發(fā)培養(yǎng)學(xué)校參照?qǐng)?zhí)行，并據(jù)此配套編寫了培養(yǎng)教材供學(xué)校使用。應(yīng)該說，方案的實(shí)施保證了實(shí)施之初培養(yǎng)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，以及與國內(nèi)外相關(guān)比較研究，我們感到現(xiàn)行課程體系還需進(jìn)一步完善。一是在課程理念上，針對(duì)現(xiàn)有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)教育整體認(rèn)識(shí)和對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的研究關(guān)注；二是在課程結(jié)構(gòu)上，針對(duì)改善人文教育和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，更科學(xué)地劃分各類課程比例，強(qiáng)化通識(shí)課程、理論課程和隱形課程，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的“大學(xué)化”；三是在課程內(nèi)容上，針對(duì)全科型教師培養(yǎng)中“什么都要學(xué)”與學(xué)程有限之間的矛盾，加強(qiáng)課程的整合和知識(shí)的綜合，精簡教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村教育環(huán)境變化，強(qiáng)化價(jià)值觀及師德教育，開發(fā)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)專題如農(nóng)村留守兒童教育等；四是在課程實(shí)施上，根據(jù)師范教育教師教學(xué)過程與學(xué)生教學(xué)技能習(xí)得過程統(tǒng)一的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的示范性，針對(duì)如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)量的同時(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

最后，要著力提升全科型小學(xué)教師培養(yǎng)配套水準(zhǔn)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)以高等學(xué)校為主，但要將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，就絕不能僅由高等學(xué)校一家來實(shí)施，而必須完善相關(guān)的配套措施。比如，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵之一是招收優(yōu)質(zhì)生源，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作之所以收效良好，是因?yàn)橛姓畬?shí)施免費(fèi)教育和定向就業(yè)政策的強(qiáng)力主導(dǎo)。還比如，高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，無論是教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育觀察、見習(xí)實(shí)習(xí)，還是請(qǐng)優(yōu)秀一線教師上門“傳經(jīng)送寶”，都要與校外有關(guān)學(xué)校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續(xù)做好全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作，地方政府將制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和定向培養(yǎng)計(jì)劃、安排簽訂定向就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生到崗就業(yè)、支持培養(yǎng)院校培養(yǎng)工作“常態(tài)化”，為全科型教師培養(yǎng)保駕護(hù)航；培養(yǎng)高校也需圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，進(jìn)一步做好內(nèi)部師資配備、課程安排、教學(xué)研究以及擴(kuò)充教育實(shí)踐基地等方面的工作，不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓全科型小學(xué)教師培養(yǎng)在我國教師教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐中不斷完善和發(fā)揚(yáng)光大。

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