構(gòu)建創(chuàng)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究

曹劍輝+陳啟買+周合兵+羅一帆

摘 要：提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期社會經(jīng)濟進步對高等教育發(fā)展的必然要求。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涵蓋創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和技能、創(chuàng)新品質(zhì)等內(nèi)容。高等學(xué)校應(yīng)該從課程體系、培養(yǎng)模式、實踐平臺、評價體系等方面著手建立一套系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系；人才

中圖分類號：G463；C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0006-02“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”“自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，一個國家只有擁有強大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機、贏得主動”。黨和國家已充分認(rèn)識到了創(chuàng)新的重大意義。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵靠教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”，將創(chuàng)新能力作為學(xué)生三項基本能力之一，為我國高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，切實提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是擺在當(dāng)今社會尤其是高等教育工作者面前的重要課題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它涵蓋了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和技能、創(chuàng)新品質(zhì)等四方面內(nèi)容。創(chuàng)新意識包括聰明才智、觀察力、創(chuàng)新潛力；創(chuàng)新思維包括辯證思維、批判思維、聚合思維、發(fā)散思維；創(chuàng)新知識和技能包括專業(yè)知識、信息能力、動手能力；創(chuàng)新品質(zhì)包括責(zé)任感、協(xié)作精神、自信心。

（1）創(chuàng)新意識是源泉。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

（2）創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。創(chuàng)新性思維具有五個特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)及活躍的靈感。創(chuàng)新思維能保證學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識和技能，并能將這些知識運用到具體的學(xué)習(xí)和生活實踐中去，創(chuàng)造性地解決遇到的各種問題。

（3）創(chuàng)新知識和技能是核心。缺少必要的創(chuàng)新知識和技能，創(chuàng)新的意識和靈感無法實施，都將成為空想。

（4）創(chuàng)新品質(zhì)是保障。創(chuàng)新是一個艱苦卓絕的過程，不是一蹴而就的，也不是簡簡單單就能取得成功的，沒有足夠的興趣和熱情，缺乏堅強的毅力，學(xué)生的創(chuàng)新靈感往往是短暫的曇花一現(xiàn)，不能使靈感變成現(xiàn)實，在實際工作中往往容易虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求。

創(chuàng)新能力中，創(chuàng)新的意識、思維、知識和技能、品質(zhì)之間不是平等并列的關(guān)系，而是層次漸進的關(guān)系，其中意識和思維因素處于最底層，知識和技能因素處于中層，品質(zhì)因素處于最頂層，呈金字塔式結(jié)構(gòu)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，而這一切又深深扎根于教育之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新均離不開教育對它的支撐。因此，要全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須全面系統(tǒng)地構(gòu)建一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實施創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

1. 課程體系

課堂教學(xué)始終是大學(xué)教育的主要形式，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場，課程體系決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。因此，設(shè)計適合于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的首要基礎(chǔ)工作。

（1）通識課程體系著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通識教育課程體系包括通識必修課和通識選修課，前者主要包括思想政治理論課程、軍事技能課程及大學(xué)英語、計算機、體育等專項技能課程；后者為參照世界著名大學(xué)通識課程而設(shè)置的課程體系，要打破學(xué)科壁壘，基本涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等各個知識領(lǐng)域，要重點體現(xiàn)人文和科學(xué)的融通、古今貫通、中西合璧、學(xué)科交叉滲透的理念，培養(yǎng)學(xué)生辯證和批判思維、發(fā)散和聚合思維等多種思維方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，啟迪學(xué)生探索未知的動機，培養(yǎng)探索的精神，增強學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

（2）核心課程和特色課程體系著重提高學(xué)生的核心競爭力。實踐表明，基本知識、基本技能、基本能力是最有價值的，它們具有較強的遷移性。打造核心基礎(chǔ)課程體系，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取最有價值的知識，掌握最基本的技能和創(chuàng)新能力；通過特色課程體系，塑造學(xué)生特殊的氣質(zhì)，發(fā)展學(xué)生鮮明的個性，培養(yǎng)學(xué)生具有個性化的研究品質(zhì)和獨立思考的能力。

（3）實踐課程體系著重增強學(xué)生運用知識的能力。提高實踐實驗課程體系的比例，讓學(xué)生有更多的機會參加到實踐實驗中來，理論聯(lián)系實際，在實際操作中提高動手能力；增加創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力；增加學(xué)生的社會實踐活動，檢驗并加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生與人溝通、協(xié)作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實的工作態(tài)度。

（4）跨學(xué)科課程體系著重擴大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。當(dāng)今世界科學(xué)研究不斷向跨學(xué)科的“大科學(xué)”方向發(fā)展，許多世界一流的大學(xué)紛紛把目標(biāo)瞄準(zhǔn)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，成立了許多跨學(xué)科的研究中心。因此，高等學(xué)校必須拆除各學(xué)科間教育的壁壘，設(shè)置跨學(xué)科的課程體系，構(gòu)建多學(xué)科的本科教育機制，可通過鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課、開設(shè)輔修課程體系、建立跨校課程共享機制、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、E-Learning等方式，打破時間、空間、地域等的限制，擴大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

2. 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。要深化人才培養(yǎng)模式改革，建立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是以學(xué)分制和選課制為基礎(chǔ)，擴大學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師、教學(xué)進程，可以自由參加各種學(xué)術(shù)活動等。高等學(xué)校要抓機遇，爭取增大辦學(xué)自主權(quán)，增強教學(xué)制度的靈活性，增大學(xué)生的自由度，增強教學(xué)的彈性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。二是實施跨學(xué)科大類培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點分若干學(xué)科大類，一個大類往往有多個學(xué)科專業(yè)，有的甚至覆蓋幾個學(xué)科門類，如文史哲類、經(jīng)濟管理類、數(shù)理類、化生類等，由相關(guān)的學(xué)科所在學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。三是實施本碩博連讀培養(yǎng)。將個別具有特殊潛質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案進行整體設(shè)計、通盤統(tǒng)籌考慮，在本科階段以寬、厚、廣的基礎(chǔ)教育為主，在碩博階段以專、深、尖專業(yè)教育為主，培養(yǎng)研究性創(chuàng)新人才。四是擴大交換生教育。“讀萬卷書，不如行萬里路”，通過加強與海內(nèi)外高水平的大學(xué)互換學(xué)生交流，豐富學(xué)生的第二校園學(xué)習(xí)閱歷；還可通過聯(lián)合辦學(xué)，實行課程互選、學(xué)分互認(rèn)的政策，加強優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和交流空間。

3. 實踐平臺

實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，通過理論與實踐相結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新技能。

（1）創(chuàng)新實驗教學(xué)平臺。改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，需完善三類實驗教學(xué)平臺：一是實驗教學(xué)平臺，包括公共基礎(chǔ)教學(xué)實驗、專業(yè)或綜合性實驗、自主式和開放式實驗；二是實訓(xùn)、實做教學(xué)平臺，包括模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)、真操實做訓(xùn)練；三是課外創(chuàng)新平臺，包括科技或社會活動項目、競賽活動或項目、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果。每一個平臺都分為基礎(chǔ)層、綜合層和提高層，形成一個完善的實驗教學(xué)平臺。

（2）建設(shè)學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合實踐平臺。積極鼓勵學(xué)生參與教師的科研和企事業(yè)單位的生產(chǎn)實踐活動。實施“走出去”和“請進來”戰(zhàn)略，積極創(chuàng)造條件讓教師參加科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)和企業(yè)經(jīng)營管理，教師將最新成果和產(chǎn)業(yè)實踐及時反饋到課堂、進入教材，使教學(xué)延伸到科研和市場第一線；同時也要想方設(shè)法讓企事業(yè)單位有經(jīng)驗的成功人士走進大學(xué)課堂，將生產(chǎn)實踐中的重點、難點和存在的問題傳授給學(xué)生，彼此形成良好的互動。優(yōu)化學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去參與實踐活動，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中分析問題、解決問題，以實踐豐富理論，增強務(wù)實創(chuàng)新的科學(xué)精神和實踐能力。

（3）建設(shè)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合平臺。大學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育具有很多共同特點，建立一套系統(tǒng)的、完善的大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的一體化教育管理模式，以大學(xué)生的創(chuàng)新活動帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)活動促進創(chuàng)新教育，深化創(chuàng)新教育的廣度和深度，二者相互聯(lián)動，形成新的教育模式。

（4）建設(shè)第二課堂實踐平臺。開辟第二課堂實踐平臺，鼓勵學(xué)生參加課外創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中自主學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)和探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力解決問題，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力在實踐活動的過程中得到培養(yǎng)和升華；學(xué)生通過參加各種形式的創(chuàng)新活動和科技創(chuàng)新比賽，還可為創(chuàng)新活動構(gòu)建一個交流的“平臺”，讓不同領(lǐng)域的知識在不同學(xué)科的學(xué)生之間得到交流、合作，讓思想碰撞出創(chuàng)新的“火花”。

4. 評價體系

教育評價具有導(dǎo)向和反饋等重要功能。長期以來，高校通常以課程考試成績作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，或者以簡單的綜合測評來評價學(xué)生，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價往往只是根據(jù)學(xué)生取得的成果（競賽獲獎、發(fā)表學(xué)生論文、發(fā)明專利等）在綜合測評中適當(dāng)加分來評定，而且這部分測評在學(xué)生綜合測評中的所占比例很小，以終結(jié)性評價為主，評價方式方法較為簡單粗放，不適合于引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，甚至容易產(chǎn)生負(fù)面作用。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價體系不應(yīng)只注重評價結(jié)果或現(xiàn)實創(chuàng)新的產(chǎn)品，更應(yīng)注重評價學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和引導(dǎo)他們的創(chuàng)新積極性；不應(yīng)是終結(jié)性評價，應(yīng)是以過程評價為主。評價應(yīng)遵循以下原則：一是前瞻性原則。傳統(tǒng)的以學(xué)生取得的創(chuàng)新成果作為指標(biāo)的是一種事后指標(biāo)，這種指標(biāo)體系的缺陷是顯而易見的，作為學(xué)生創(chuàng)新能力的評價應(yīng)該是具有前瞻性和預(yù)測性的指標(biāo)體系，要面向未來，體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高上，關(guān)注學(xué)生將來的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢和發(fā)展空間。二是系統(tǒng)性原則。評價指標(biāo)體系能盡可能完整地、全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生的創(chuàng)新能力、水平和創(chuàng)新潛質(zhì)，防止以偏概全，切實反映學(xué)校的辦學(xué)目的和辦學(xué)指導(dǎo)思想，達到“以評價促發(fā)展”的目的。三是導(dǎo)向性原則。學(xué)生創(chuàng)新評價體系有別于教師評價體系，其目的是激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的激情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)，主動拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，是一種以過程為主的評價體系，要給學(xué)生以“只要跳起來，人人都能夠得著”的現(xiàn)實目標(biāo)，全面增強其創(chuàng)新的熱情和積極性。

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