校內(nèi)公共課資源共建共享的思考與實踐

徐勤岸++劉海濤

摘要：高校公共課授課的教師較多，但由于能力和精力的限制，他們單獨開發(fā)課程資源的壓力較大、質(zhì)量不高。通過將校內(nèi)公共課教師組織起來，集思廣益、分工協(xié)作，共同開發(fā)課程資源，并結合網(wǎng)絡平臺進行教學，實現(xiàn)公共課資源的共建共享，提高課程資源開發(fā)的質(zhì)量、效率以及教學資源的利用率。

關鍵詞：公共課；課程資源；共建共享；教學平臺；教學課件

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0158-02

Thoughts and Practice on the Co-construction and Sharing of Public Courses in School

XU Qin-an， LIU Hai-tao

（Nantong Open University， Nantong 226006，China）

Abstract： There are many teachers teaching in public courses， but due to the limitation of ability and energy， they have more pressure to develop the curriculum resources alone， and the quality is not high. Through brainstorming and division of labor， the teachers can work together to develop curriculum resources，use them in classroom and teaching platform.And finally realize the co-construction and sharing of the public course resources， improve the quality and efficiency of curriculum resources development and the utilization of curriculum resources.

Key words： public course； curriculum resource； co-construction and sharing； teaching platform； CAI course ware

公共課是所有專業(yè)或部分同類專業(yè)的學生都必須學習的課程。比如《計算機應用基礎》、《大學英語》、體育等課程。雖然公共課不一定與所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但公共課是培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，為進一步學習其他內(nèi)容奠定基礎的必不可少的課程。

公共課開設范圍廣，參與學習的學生多，實施教學的教師也很多。對于同樣的教學內(nèi)容，每位教師都有其不同的教學方式，都會開發(fā)制作相應的教學資源。由于教師的精力和能力有限，他們所開發(fā)的教學資源質(zhì)量也參差不齊，而且重復開發(fā)現(xiàn)象嚴重。

課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為教師教學的負擔，使教師沒有更多精力放在教學過程的組織和探索上。這必將影響課程的教學質(zhì)量，也不利于教師教學能力的提高。

1 課程資源共建共享的意義

1.1課程資源的涵義

華東師范大學的吳剛平教授提出：“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！盵1]也有學者根據(jù)課程資源的功能特點，將其分為素材性課程資源與條件性課程資源。本文中的課程資源就是指狹義的課程資源和素材性課程資源，即能夠服務于教學過程的各種教學內(nèi)容相關的資源，如教材、圖片、網(wǎng)頁、課件、視頻等。

1.2課程資源共建共享的內(nèi)涵

課程資源的共建共享的內(nèi)涵分為兩個層面：

1）課程資源共建

課程資源的共建就是組織講授同一課程的教師共同來開發(fā)該課程的課程資源。這樣首先可以分工協(xié)作，減輕教師開發(fā)課程資源的工作量；其次可以集思廣益，制作出質(zhì)量較好的課程資源；最后，這樣有利于課程團隊的建設和成長。

2） 課程資源共享

課程資源的共享即將共建的資源提供給所有教師使用，實現(xiàn)資源共享，減少他們在課程資源建設上的壓力，使他們可以將精力投入到教學方法的探索和教學過程設計上。

3）課程資源共建共享的意義

課程資源的共建共享不僅可以減輕教師在課程資源開發(fā)上的壓力，使教師可以更專注于課堂教學的設計和組織上，也可以縮短教學資源開發(fā)周期、減少重復開發(fā)、提高課程資源的質(zhì)量，從而最終提高課程教學的效果。

2 《計算機應用基礎》課程資源共建共享的實踐

2.1《計算機應用基礎》課程特點

《計算機應用基礎》作為一門各專業(yè)必修的公共課，是學生學習后續(xù)課程的基礎。計算機操作能力也是學生今后生活工作中不可或缺的基本技能。

《計算機應用基礎》課主要講授計算機的基本機構、操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用以及互聯(lián)網(wǎng)的相關知識。由于操作系統(tǒng)和辦公軟件的更新?lián)Q代頻率越來越快?！队嬎銠C應用基礎》課程的教學內(nèi)容更新速度也在加快，選用的教材也經(jīng)常發(fā)生變化。

這就給教師教學帶來了很大壓力。首先，教師要不斷學習新的知識；其次，教師還要依據(jù)新的教學內(nèi)容不斷開發(fā)新的課件、探索有效的教學方法。這對教師來說是很大的工作量，而且教師很難在教學的初期就做出高質(zhì)量的課程資源。沒有好的教學資源，只是簡單的照本宣科的話，必然降低學生對該課程學習的興趣。

2.2 《計算機應用基礎》課程資源共建共享的思路

由于學生需要參加全國計算機等級考試一級MS Office的考試，《計算機應用基礎》課程的教材就使用了教育部考試中心組織編寫的《全國計算機等級考試一級教程-計算機基礎及MS Office應用》。在經(jīng)過一年多的教學后，筆者發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容較多，學生在老師講完內(nèi)容后沒有足夠的時間上機練習；其次，即使通過全國計算機等級考試一級MS Office考試的學生，在實際使用辦公軟件中也有很大問題；另外，很多教師反映備課壓力較大，可用教學資源不多。于是筆者所在的公共計算機教研室就積極探索，展開了《計算機應用基礎》課程資源的共建共享工作。

1）編制教材

針對教材內(nèi)容較多、教學效果不好的問題，我們依據(jù)《全國計算機等級考試考試大綱（2013 年版）》，結合實際工作生活對計算機知識的需要，組織教師編寫了新的教材。該教材由南京大學出版社于2015年出版，并已經(jīng)投入到教學中使用。自編教材的使用更有利于后續(xù)教學資源的開發(fā)以及教學資源的后續(xù)使用。

2）開發(fā)教學課件

為了減輕教師備課的壓力，為教師提供更多的優(yōu)質(zhì)素材資源，我們教研室教師分工協(xié)作，既開發(fā)了PPT課件，并針對課程內(nèi)容的重點和難點制作了大量的微課程。這些課件既方便了教師的教學，也為學生掌握學習內(nèi)容提供了有力幫助。在開發(fā)課件的過程中，大家取長補短，互助協(xié)作，極大提高了教師們制作課件的能力和熱情。

3）使用教學平臺

由于《計算機應用基礎》課程教學課時不多，我們依托學校的MY MOOC教學平臺開設《計算機應用基礎》課，將教學課件、微課程等教學資源以及作業(yè)、答疑等教學活動都放到教學平臺上，允許教師對教學資源、教學活動進行補充和完善。從而將教學從課堂延伸到網(wǎng)絡上，使有限時間的課堂教學擴展為隨時隨地可以學習的網(wǎng)絡教學。這既有利于課程資源的共享，也提高了課程資源的利用率。

4） 購買實訓軟件

為了提高學生的上機效果，讓學生熟悉考試環(huán)境，教研室又提議學校購買了全國計算機等級考試的模擬軟件。這樣所有教師都可以指導學生利用該軟件進行針對性的模擬練習，減少了教師輔導學生練習的難度，也有利于教師掌握學生的學習情況。

3 小結

由于公共課設計的專業(yè)多、授課的教師多，公共課程資源的共建共享就具有很大的潛力和前途。公共課程資源的共建共享不僅有利于課程資源的開發(fā)，對提高公共課教學效果、教師信息技術水平和分工協(xié)作能力都有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）：59-60.

[2] 陳欣.大學園區(qū)課程資源共享機制研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015（4）.

[3] 張軍，李海翔，魏彩春，游少鴻.地方高校間優(yōu)質(zhì)課程資源共享的思考和建議[J].科教導刊，2014（7）.

[4] 徐勤岸.基于Wiki平臺的課程素材庫建設[J].網(wǎng)絡財富，2009（9）.