我國應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究

呂雯雯，王 琦，汪 橋

我國應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究

呂雯雯，王 琦，汪 橋

我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)較早也較全面的高校主要集中在一些重點研究性院校，沒有專門針對于應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心前期研究成果，這也體現(xiàn)了本文研究的可行性。本篇論文就是以這些應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心發(fā)展的工作環(huán)境，組織定位，目標，人員設(shè)置，經(jīng)費來源五個因素分別提出應(yīng)對策略，

應(yīng)用型本科院校；教師發(fā)展中心；教師專業(yè)化

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展進步，社會各行業(yè)不斷提高了對人才的要求，應(yīng)用型成了衡量一個人才能力的核心標準。高等教育的不斷改革也帶來了應(yīng)用型本科院校在各地陸續(xù)出現(xiàn)，滿足了對于高等教育的需要。近年來的本科院校辦學都是定位應(yīng)用技術(shù)類型培養(yǎng)院校，對于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)揮了重要作用。然而我國本科教育教學質(zhì)量問題日益凸顯。國內(nèi)外高校都已建立教師發(fā)展組織來使教師的教學能力得到提高，以此來保障教學的質(zhì)量。[1]，本文即以這些教師發(fā)展組織建設(shè)的現(xiàn)狀及問題為研究對象，探索其在建設(shè)發(fā)展中可以采取的對策措施。

一、研究綜述

2006年以后我國高校教師教學開始發(fā)展和建立一些組織，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，到2012年，我國大概有三十所大學已經(jīng)建立了專門的機構(gòu)來促進教師教學專業(yè)的發(fā)展，這些教學發(fā)展機構(gòu)在機制建設(shè)以及對教師能力發(fā)展上都還處在進一步開發(fā)和探索中。[2]

西方國家對于這些方面的建設(shè)和研究很早就開始了，早在1962年，密歇根大學就已經(jīng)成立了一個專門的教學和研究中心，這一中心的成立也是美國高校教師教學發(fā)展組織建立的一個標志。[3]

1993年,Hellyer和Boschmam總結(jié)回顧了高校教師在發(fā)展上的實踐，他們發(fā)現(xiàn)大部分的教師組織都是最近一段時期才發(fā)展起來的，雖然如此，但教師們都很支持這一個組織。2005年，Sorinelli做了一份調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國的大學里面，教師發(fā)展組織是由中心組織、交換所、委員會、個人這四種形式共同構(gòu)成的，在調(diào)查的300所大學里面，一半以上的學校都設(shè)立了這種工作組織。[4]

在組建教學中心組織模式方面，Wright在2001年根據(jù)這些組織所起到的作用，第一次把運作模式劃分成四種模型，它們分別是多校區(qū)合作模式(Multi-campus Cooperation Program)、校園中心模式(A Single Campus-wide Center)、特殊目的中心模式(the University with Special Purpose Center)、院系教師發(fā)展項目模式(Development Components of other Academic Program), 直到今天，學者們還一直采用這四種模式來進行教學中心的組織發(fā)展。[5]

在組織的建設(shè)方面，Cook在2001年寫作了《提升大學教學能力——教學中心的作用》這本書來探討它的作用，這本書所依據(jù)的模板是密歇根大學的案例，所探討的問題是怎樣較為成功的組織和領(lǐng)導教學中心順利發(fā)展，這本書也是至今為止唯一一本被翻譯相關(guān)書籍。[6]除此之外，有一些學者做了相關(guān)的差異性研究，例如Wesley和Daniel他們就寫作了一些怎樣在一個具有中等規(guī)模的州立大學里面建立起一所比較合適的教師教學中心。

2006年，我國的一些學者也開始研究和探討美國高校教師發(fā)展機構(gòu)里面的建設(shè)問題，這其中就包括林杰和李玲王春玲，他們分別寫了《美國人學教師發(fā)展運動的歷程、理論與組織》《美國大學教師發(fā)展的歷史進程及其后示》《美國高校教師發(fā)展的興起及組織化》這三篇文章，這些文章從歷史和發(fā)展的角度解讀了美國教師教學中心的發(fā)展過程和建設(shè)歷史。[7]2010年，林杰還在《美國人學教師發(fā)展的組織化歷程及機構(gòu)》這篇文章之中介紹和探討了美國大學里面教師教學研究中心的一些具體的情況。[8]

當然，在國內(nèi)也有著類似的例子。范彥斌、沈貴鵬等人就以江南大學卓越教學中心為他們的研究模板，系統(tǒng)的闡述和介紹了我國相關(guān)的一些發(fā)展進程。梅國平他們更是以江西師范大學為例，結(jié)合江西師大的一些經(jīng)驗，指出了教師發(fā)展中心應(yīng)該具備的一些成功的特質(zhì)。[9]段利華和褚遠輝所依據(jù)的模板則是大連理工大學，他們探索了一些關(guān)于教學發(fā)展中心的具體事宜。[10]

2011年,國家下發(fā)了明確的政策，對大學的教師教學中心建設(shè)工作予以支持，因此這些理論層面的研究變得越來越多，但也僅僅是停留在理論層面。[11]其次,國內(nèi)外研究成果主要針對于研究型大學教師發(fā)展中心的建設(shè),由于應(yīng)用型本科院校和研究型大學無論在教學手段、教學方法、教學目標上都存在巨大差異，因此，得出的一些具體結(jié)論和應(yīng)用型本科院校的工作所要求的還是有差距的。于是需要進一步結(jié)合應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和問題來探討教學組織機構(gòu)的建立措施。

學者劉軍在“地方新建本科院校教師隊伍管理研究”中提出：依據(jù)辦學定位和發(fā)展規(guī)劃，以人為本、合理引進人才，尊重教學工作者，使教師隊伍之間的團結(jié)和凝聚力增強，既要引導也要進行培育，大力改革人事分配制度，使行之有效的教師隊伍的績效管理機制得以建立，以此來保障教師隊伍的素質(zhì)和高效。[12]

束仁龍在“新型的應(yīng)用性的本科高校的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究”中建議通過塑造教師發(fā)展文化、創(chuàng)建學習型教師組織、實施青年教師導師制、建立有效的教師激勵機制、建立發(fā)展性教師評價機制和注重青年教師的自主學習等措施來促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。[13]

當今高校教育熱點話題之一就是大學教學發(fā)展組織的建設(shè)，在我國，大學教師教學發(fā)展機構(gòu)還處在剛剛建立和發(fā)展的階段，在具體操作細節(jié)上還有很多不完善以及需要大力改進的地方，探索發(fā)現(xiàn)和解決好這些問題刻不容緩。[14]通過對教師發(fā)展中心的研究分析特別是對應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心的一些探討結(jié)果顯示高校有著不同的定位就會給教師在教學活動的人員以及資金上面帶來很多的差異，因此在組織運行定位上面，要以遵循規(guī)律的前提因地制宜進行精確的定位。[15]本文為我國應(yīng)用型高校教學發(fā)展組織的建設(shè)和成長提出可行性和可操作性建議，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

二、現(xiàn)階段我國應(yīng)用型院校教師教學發(fā)展現(xiàn)狀和亟待解決的問題

目前，我國的高等院校在數(shù)量規(guī)模上不斷上升，在區(qū)域布局上，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)分布廣泛并且相對發(fā)達的地級城市高校開始不斷增加，本科高校不再集中于省會城市和中心城市。應(yīng)用型本科院校肩負著歷史重任：不斷普及高等化教育，為地方培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推進社會快速發(fā)展。2013 年伊始，國家教育部籌劃實施一項重大高等教育改革項目：轉(zhuǎn)變600所地方本科院校為創(chuàng)新型應(yīng)用本科院校。國務(wù)院頒布的《決定》要求本科院校不斷向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，側(cè)重培養(yǎng)本科技能型人才。

同時應(yīng)用型本科教育正處于初步階段，辦學條件，師資隊伍等均存在很大的差距，尤其在師資隊伍建設(shè)方面，師資高職稱教師比例低、中年教師數(shù)量少，師資結(jié)構(gòu)失衡,因此，加強師資隊伍建設(shè)是促進教師專業(yè)化發(fā)展需要盡快解決的問題。另外，此類院校在建立時定位為應(yīng)用型本科院校，專業(yè)建設(shè)上有一定的特殊性，所以要求教師也應(yīng)為偏向應(yīng)用技術(shù)型，但目前大多教師是研究型教學環(huán)境培養(yǎng)出來的，其應(yīng)用技術(shù)能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求之間存在著較大的差距。我們需要建立起針對起應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展的組織來促進教師的成長，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。本文主要的切入點就是針對應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和困境并針對這些問題考慮這類院校教師發(fā)展中心如何建設(shè)。目前，應(yīng)用型高等院校里面所出現(xiàn)的一些問題主要集中在以下幾個方面：

(一)專任教師教學任務(wù)繁重，高層次人才難以引進

應(yīng)用型本科院校從師生比看，在大眾化教育的大環(huán)境下，學校學生增長速度過快，地方應(yīng)用型本科院校受到地域等方面的影響，教師的流動性也比較大，大多院校每年都在招聘教師，但也只是基本達到國家標準，所以一些青年老師的教學壓力會比較大，他們的教學質(zhì)量需要進一步的提高，特別是教師專業(yè)化的水平，最突出的問題就是專業(yè)化的教師數(shù)量不足。應(yīng)用型本科院校與國內(nèi)“211”“985”等研究型院?；蚺c一些老牌本科院校相比，教師隊伍和管理隊伍水平有待提高，資師結(jié)構(gòu)失衡，包括該類院校教師發(fā)展中心的工作人員也大多是傳統(tǒng)行政人員擔任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的組織培訓，對中心目標定位也不夠明確。應(yīng)用型本科院校在辦學條件、地理位置、福利待遇上阻礙了高層次人才的引進，時常已經(jīng)引進的人才往往也成為“過路客”很難留住，那么就要求該類院校的教師發(fā)展中心從工作目標上進行轉(zhuǎn)型，明確合理的工作職責，不能照搬照抄其他研究型大學教師發(fā)展中心的運營發(fā)展模式。

(二)教師發(fā)展制度上仍以科研成果為主

當今高等教育管理體制下，“科研至上”不僅是一種個人行為，也是一種制度化的現(xiàn)象，還是一種全球性現(xiàn)象。教師在職稱評聘、晉升、獎勵等方面多數(shù)以論文發(fā)表、項目申報、榮譽獲獎等作為衡量標準，在這種大環(huán)境下應(yīng)用型本科院校也不例外。但應(yīng)用型本科院校有著和老牌研究型本科院校不同的特殊性，首先學校的定位是“應(yīng)用型”，如果不改變學校教師評價、晉升、聘任的制度方法，一味的追求科研成果，就無法實現(xiàn)它建立的初衷。值得一提的是，安徽省教育廳在2016[1]號人教字職稱評定文件中已經(jīng)將部分教研成果、教學效果納入職稱評定體系，這不得不說是我國高等教育教師發(fā)展制度上的一大進步，這也對高校教師發(fā)展中心提出了更高要求。

(三)教學發(fā)展中心管理綜合水平偏低

應(yīng)用型本科院校大多是由專科院校升格來的，其管理隊伍短時期內(nèi)很難得到有效提高，高層次有經(jīng)驗的管理人才也很難引進，也就是說教學發(fā)展管理仍然遺留著傳統(tǒng)教育管理理念，一個學校的發(fā)展，方向很重要，提出重要決策需要有現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想的管理人員。在我國教學管理隊伍一成不變，而國外 60%的教師都參與教學管理事宜，有利于學校全方位、快速的發(fā)展。除了這些，我國高校教師發(fā)展中心目的是通過幫助教師提高教學能力，從而提高整個學校的教育生產(chǎn)力。除了學科專業(yè)和職業(yè)專業(yè)發(fā)展，高校的學院、學科制度和大學組織特性，都需要通過確立和分析高校教師專業(yè)化發(fā)展組織中的要素、結(jié)構(gòu)、目標、機制等層面的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，集合理念、系統(tǒng)、方法等，去獲得對教師專業(yè)化問題更深入的認識。在推動高校教師發(fā)展的邏輯框架中，如果仍是局限于教師管理和師資建設(shè)的思路，則難以發(fā)揮教師在發(fā)展中的主體作用。

三、建設(shè)應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心的措施

(一)工作環(huán)境

我國部分應(yīng)用型本科院校也建有教學發(fā)展中心，但是在具體的職能和人事以及教務(wù)等方面的劃分和確立不夠清楚，有一些機構(gòu)雖然是獨立設(shè)置的，也因為各方面原因影響力尚弱，并不能擔負起相關(guān)的職能作用。高校教師教學發(fā)展中心能夠正常的建設(shè)就必須要有“完整、科學、合理及專業(yè)的”組織上的體系。因此，要整合學校學院各部門的資源，合力推進教師發(fā)展的綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)模式。建立教學發(fā)展中心并非完全引用國外其他高校教師發(fā)展中心的模式，我們要根據(jù)自身的實際情況因地制宜、開拓創(chuàng)新，建立適合我們應(yīng)用型高等院校教師專業(yè)發(fā)展模式。這一研究所設(shè)計的教師專業(yè)化發(fā)展中心運行組織機構(gòu)圖如下：

圖1 應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)化發(fā)展中心運行組織機構(gòu)圖

學術(shù)委員會、教師發(fā)展小組和教師研發(fā)小組是高校教師教學管理中心組織建設(shè)的三股中流砥柱,其工作主要是負責統(tǒng)籌全局，對一些中心建設(shè)的問題進行制度性的頂層設(shè)計，各個方面要相互協(xié)作團結(jié)互補，這樣就有助于教師教學發(fā)展中心能有一個規(guī)范化和常態(tài)化的發(fā)展。[16]

(二)組織目標與定位

高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的目標是使得教師自身的教學能力得到提高，使教師的教學發(fā)展得到促進。其主要作用和責任是能夠給老師們提供教學服務(wù)，通過專家、課程、項目以及資源等四個方面為途徑給教師教學發(fā)展提供多方面的服務(wù)。這就意味著教師教學發(fā)展中心并非一個行政性機構(gòu)，而是一個服務(wù)性機構(gòu)。[17]

隨著高校教育改革發(fā)展進入到加快應(yīng)用型教育體系、全面提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段，對應(yīng)用型高校提出了一個新任務(wù)，就是教師不僅要業(yè)務(wù)精湛，還要是充滿活力，能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)教育改革發(fā)展需要的雙師型教師隊伍是高等應(yīng)用型院校教師發(fā)展中心的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一任務(wù)就要求應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心對自身合理定位并開展若干有效活動。例如，組織校企合作是建設(shè)“雙能型”教師隊伍的重要途徑。通過與企業(yè)合作，學校能夠根據(jù)社會需求制定合乎需要的人才培養(yǎng)目標，企業(yè)的技術(shù)人員參與到人才培養(yǎng)的過程中，補充學校雙師結(jié)構(gòu)，落實師資培養(yǎng)的目標。其次，教師教學發(fā)展中心還可以開展各種產(chǎn)學研相結(jié)合的活動，將學校教育和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)相互銜接，這樣既能提高實踐教學開展的效果以及其影響的深度，同時因為教師接觸到了生產(chǎn)的第一線，也就能熟悉行業(yè)的現(xiàn)狀，了解最新行業(yè)標準，使教師本人實踐能力也得以提高，真正成為雙師型教師。教師發(fā)展中心可利用產(chǎn)學研合作為師資隊伍建設(shè)提供廣闊的發(fā)展空間和培養(yǎng)平臺。

(三)信息系統(tǒng)與培訓活動

1.加強信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。教學信息化硬件環(huán)境是實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，同樣也是現(xiàn)代化能夠開展的先決條件。一，建設(shè)功能比較完備的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、完善微機室及教師備課室、錄課室，為教師上課學生學習及教師進行課件制作等等提供服務(wù)。二，科技水平能夠發(fā)展到哪一種程度是以計算機的應(yīng)用的廣度和深度為標志的，因此，高校里面的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的廣度和深度就尤為重要，建立全方位的校園寬帶網(wǎng)。讓知識交流更加便捷。三，建立健全的安全保障體系，避免病毒、黑客的侵犯。

2.加大信息技術(shù)軟件環(huán)境建設(shè)。一、教學系統(tǒng)平臺建設(shè)，教師可以以它為載體來對課程進行設(shè)計，同時也可以進行其他方面的一些教學工作。利用這個平臺，學習比較便利，支持學生的個性化學習。二、加強信息技術(shù)培訓增強教師信息技術(shù)能力。通過組織利用信息技術(shù)進行課件大賽、微課、慕課、公開課等方式，使教師有自我提高信息技術(shù)的能力，并且通過教師之間的相互觀察和學習，相互之間進行交流和切磋，進一步提高教師使用計算機來輔助教學工作的能力。三，學校加大數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)精品課、網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計、教學創(chuàng)新，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師個人變成名師，學校變成名校。

3.教師培訓。無論是高校畢業(yè)的新聘教師，還是從企業(yè)特聘的實踐教師，他們都缺乏教育教學規(guī)律的把握，缺乏教學技巧。因此對于教師的專業(yè)化以及教學方法和師德建設(shè)等各方面都是教師發(fā)展中心的主要工作內(nèi)容。剛進入教學崗位新教師對于教學方法、教學技巧和教學手段等還只是一個模糊的認識，經(jīng)過傳幫帶，經(jīng)過一年的時間鍛煉，隨著教學方法和技巧的掌握，能夠完成實踐課程的講授，形成一名合格的教師，當明確專業(yè)方向和教學重點，確定自己的研究方向，具備把研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，上升到更高層次的專家層面。以下是本文總結(jié)的教師發(fā)展中心培訓主題。

表1 教師培訓主題

(四)人員配置

怎樣設(shè)置應(yīng)用型大學教師教學發(fā)展中心的人員，目前最好的辦法是既要使用專職人員也要使用兼職教師人員。這樣有利于兩者之間的互補。日常的事務(wù)由專職人員專門處理，以保證中心能夠照常的進行下去，兼職教師人員則負責處理一些具體的事物，以此來彌補人員的不足，各自明確分工，這樣隊伍設(shè)置才能夠有效地完成工作。

與此同時，應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心的任務(wù)是培養(yǎng)一批精干而且專業(yè)的人才，員工的素質(zhì)直接決定了中心的名譽，所以，中心要嚴格地要求自己員工的素質(zhì)，他們不僅僅要自身專業(yè)好，而且要了解一些必要的管理知識，擁有較強的協(xié)調(diào)能力和服務(wù)意識。首先，發(fā)展中心的主任應(yīng)該是教學型、技術(shù)型和管理型兼?zhèn)涞摹叭軐＜摇?。其次，教師發(fā)展中心的主要成員應(yīng)該是教師隊伍，他們負責教學研究和培訓等工作。

(五)監(jiān)督和評價

教師教學發(fā)展中心的一個非常重要的任務(wù)就是進行監(jiān)督和評價，在一定方面，建立起一個行之有效的監(jiān)督機制。當前，對中心開展的一些發(fā)展項目，要有專人按照明確的監(jiān)督機制對其進行監(jiān)督，對教師的教學工作要進行實時的監(jiān)督，以此來督促教師大力改革自己的教學工作，中心還可以安排教師定期寫下自己的教學心得，并提出教學改進方案。中心各個崗位的工作也要有具體的專人進行監(jiān)督，與此同時，對于監(jiān)督的效率也要進行監(jiān)督，這樣才能形成一個完善而嚴密的監(jiān)督機制，在這個監(jiān)督機制的促進下，教師和中心工作人員才能夠有效投入到教學改革工作中來。

(六)經(jīng)費的來源

應(yīng)用型院校教師發(fā)展中心要想能夠順暢的運作下去就需要有一個強大的資金支持，這是中心能夠成立的一個前提。這就需要教育主管部門能夠加大對中心工作的關(guān)注和支持，在政策上和資金上作為中心的后盾，鼓勵大學發(fā)展和建設(shè)發(fā)展中心。大學自身也要積極地探索教師發(fā)展中心的資金來源，使得經(jīng)費的來源更加多樣化。國家和地方的撥款，以及社會企業(yè)和成功人士的捐贈都可以作為其資金來源，這樣就可以使得教師發(fā)展中心的建設(shè)更加迅速。根據(jù)目前應(yīng)用型院校教師發(fā)展中心現(xiàn)狀，要使得經(jīng)費的投入更加豐富和多樣，以此來保障教師隊伍的建設(shè)能夠有更加充裕的資金來源，學校在教師專業(yè)化的發(fā)展中，無論哪一種培養(yǎng)形式，都需要足額的經(jīng)費?！皣抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要”中已將加大對地方性高等院校的投入列入其中。在相對資金緊張的情況下，建議設(shè)立通過副校長來做發(fā)展中心的一把手，以此來提高其在學校事務(wù)中的地位，根據(jù)學校具體的財政情況來撥付經(jīng)費，保證其預算不被學校其他部門所擠占。

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[5] 關(guān)于批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個”十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心的通知(2012-10-31)EB/OL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201211/144591.html.

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責任編輯：李應(yīng)青

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1673-1794(2017)01-0081-05

呂雯雯，滁州學院經(jīng)濟與管理學院講師，碩士；王琦，滁州學院經(jīng)濟與管理學院教授；汪橋，滁州學院經(jīng)濟與管理學院副教授(安徽 滁州 239000)。

滁州學院教研聯(lián)盟項目(2015zxxm01);安徽省教育廳重點教研項目(2014jyxm366)

2016-09-01