應(yīng)用型高?！缎旅襟w概論》課程建設(shè)探索

孫 玲

應(yīng)用型高?！缎旅襟w概論》課程建設(shè)探索

孫 玲

《新媒體概論》是應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的入門課程和基礎(chǔ)理論課程，通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討新媒體課程教學(xué)改革的必要性，加大課程建設(shè)的力度，對培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)的新媒體傳播基礎(chǔ)知識的高級應(yīng)用型人才具有重要作用。

應(yīng)用型高校；新媒體概論；教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是近年來地方應(yīng)用型高校開設(shè)的全新專業(yè)。該專業(yè)面向互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、新媒體應(yīng)用咨詢行業(yè)以及各級企事業(yè)單位新媒體業(yè)務(wù)部門，旨在培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)新媒體傳播和管理的基礎(chǔ)知識、理論和技能，具有良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才?！缎旅襟w概論》作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的入門課和專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用，但與傳統(tǒng)概論課程相比，新媒體課程的教育教學(xué)研究尚處于起步階段。以下將對新媒體概論課程的教學(xué)改革做一深入探討。

一、《新媒體概論》課程解析

《新媒體概論》是為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。課程以新媒體為新聞傳播主要平臺作為視角，探討新媒體的理論架構(gòu)、應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。通過對新媒體理論的全面闡述，幫助學(xué)生了解新媒體發(fā)展的總體面貌，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)資料，進(jìn)行邏輯推理、科學(xué)預(yù)測的能力，為社會實(shí)際工作需要奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是力圖用通俗易懂的語言對新媒體進(jìn)行簡明扼要的描述，幫助學(xué)生了解新媒體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新媒體的認(rèn)知能力和使用能力。課程主要講授新媒體的基本知識和理論、新媒體的應(yīng)用類型介紹、新媒體傳播的效果和社會影響、新媒體與社會經(jīng)濟(jì)、文化、新媒體的宏觀管理及展望等方面的內(nèi)容。其中新媒體的基本知識和理論包括新媒體的概念、特征、類型、傳播形式及社會影響，是課程講授的重點(diǎn)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握新媒體的基本理論知識，學(xué)會運(yùn)用新媒體理論知識分析具體的新聞現(xiàn)象，逐步理解新媒體發(fā)展的一般規(guī)律，熟悉新媒體領(lǐng)域的前沿和發(fā)展趨勢，并能運(yùn)用所學(xué)知識去分析社會熱點(diǎn)，自覺地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題

《新媒體概論》是一門理論課程，它以新媒體作為自己的研究對象，探討了新媒體對“人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等諸多領(lǐng)域”[1]的深刻影響，因而，該課程的授課內(nèi)容豐富，新媒體的研究成果層出不窮，傳統(tǒng)的概論課程教學(xué)已不能適應(yīng)新媒體時代人才培養(yǎng)的需求，并逐漸暴露出諸多弊端。

(一)教學(xué)資源以教材為主，缺乏開放性

雖然新媒體內(nèi)容豐富，但在教材資源的整體上進(jìn)行評估，可以發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)新型技術(shù)工具的不斷開發(fā)、應(yīng)用，以及在運(yùn)作模式方面的調(diào)整，教材中的資源很難做到專業(yè)性的案例推進(jìn)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)與現(xiàn)代社會瞬息萬變的信息流的實(shí)時對接。所以，僅局限于教材資源的教學(xué)、理論化的教學(xué)并不能滿足教育與社會發(fā)展之間的有力對接，存在一定的非開放性。

(二)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段有待改善

新媒體在現(xiàn)代社會中的新聞傳播、政府與民眾的連接等各個層面發(fā)揮力量，但目前的《新媒體概論》課堂教學(xué)中，仍然主要采用理論式教學(xué)為主導(dǎo)，即傳統(tǒng)的“灌輸式授課”教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受課堂內(nèi)容，課堂教學(xué)模式缺乏與新媒體時代的對應(yīng)性。這一方面與該課程的理論性較強(qiáng)有關(guān)，另一方面也體現(xiàn)了教學(xué)方法單一、教學(xué)手段難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的問題。

(三)教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的新媒體課堂教學(xué)脫離了實(shí)踐，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)總目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，且往往流于形式，較少涉及新媒體理念與學(xué)生獨(dú)立思考能力相結(jié)合的訓(xùn)練[2]，這會嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程教學(xué)改革亟待開展。

三、課程教學(xué)改革基本思路

(一)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯應(yīng)用型的特點(diǎn)

為了與時俱進(jìn)，不斷吸收當(dāng)前新媒體研究的最新成果，課程授課內(nèi)容需年年更新，具有時代特色。課堂教學(xué)中，應(yīng)采取教材與案例相結(jié)合的方式，教材提供理論基礎(chǔ)，且教材內(nèi)容不必全面而無一遺漏地搬至課堂上講授， 由教師甄選授課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容盡量做到通俗易懂但不膚淺。案例則從社會生活中尋覓，聚焦新媒體發(fā)展的知識要點(diǎn)，主要以授課當(dāng)年的案例為考察點(diǎn)，闡述新媒體平臺的主要理論。教學(xué)案例眾多但有特色，緊扣高新技術(shù)但尊重傳統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮到新媒體發(fā)展的各個知識點(diǎn)，各知識點(diǎn)的安排遵循先易后難的原則或依照時代先后、相互配合的原則。每單元講授完畢附錄相關(guān)資料以供學(xué)生課后閱讀和參考。附錄的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，便于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。以我校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)所開課程《新媒體概論》為例，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合新媒體發(fā)展的最新應(yīng)用，使學(xué)生能夠及時了解新媒體的前沿知識，具體可參考下表1。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)注重應(yīng)用型能力的培養(yǎng)

在發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的同時，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)灌輸式講授方法，把教師講授、學(xué)生討論、網(wǎng)絡(luò)交流等多種教學(xué)方式協(xié)調(diào)整合。主要采取以下方式組織教學(xué)：

1.講授式：由教師講授課堂內(nèi)容，教師與學(xué)生互動相結(jié)合。這種教學(xué)方式主要運(yùn)用于新媒體的基礎(chǔ)理論教學(xué)中。如“新媒體的特征”一節(jié)，由于新媒體的定義較為復(fù)雜，業(yè)界亦有爭議，故而先由教師展開教學(xué)內(nèi)容的陳述，再啟發(fā)學(xué)生的課堂思考和討論。

2.案例式：為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有必要在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用這種教學(xué)思維，推動《新媒體概論》的教學(xué)。具體來看，一方面，需要在實(shí)際的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體因素進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)；另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)該在課堂中的互動、演講、講座、能力培養(yǎng)之后，再補(bǔ)充實(shí)際的探索式學(xué)習(xí)。這個方面，可以運(yùn)用以下方法：一是給出主題，讓學(xué)生去進(jìn)行資料搜集、數(shù)據(jù)分析、整理出以主題為導(dǎo)向的方案；另一個是組織班級、年級、各校之間的主題活動及競賽評比，這樣既可以激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也可以給概論課程的教學(xué)整體上帶來活力。最重要的是能夠增加學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，并激發(fā)其創(chuàng)新能力。如“長尾理論”一節(jié)，可采取案例式教學(xué)。教師請學(xué)生查找當(dāng)年雙十一期間全網(wǎng)及各旗艦店的業(yè)績，找出因?yàn)檫\(yùn)用長尾理論銷售業(yè)績可喜的網(wǎng)店，搜集信息，并積極思考，最終形成小組報告，進(jìn)行課堂匯報，最后由教師和學(xué)生共同總結(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容。

3.研討式：由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、探索，提出解決問題的辦法，使學(xué)生能動地掌握知識。它是講授式和案例式的綜合形式。研討式教學(xué)以“導(dǎo)”為主，設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考。如“日常生活中的新媒體”一節(jié)，教師可以由網(wǎng)絡(luò)游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)游戲的意義和用途，從而引發(fā)學(xué)生的積極討論，形成由學(xué)生為主體，教師參與討論的課堂模式。

4.輔助手段：多媒體教學(xué)能夠提高新媒體概論課堂教學(xué)的生動性。比如針對“六度空間”理論，如果只是單純的課堂講授，會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對于理論也只是泛泛地理解，但若能利用在線網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自行搜索胡歌、吳亦凡等明星的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，便可活躍該門課程的課堂氣氛，學(xué)生亦可感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而深切地掌握“六度空間”理論的內(nèi)涵[3]。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型能力的訓(xùn)練

1.設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐訓(xùn)練形式。將課程教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，設(shè)計(jì)諸如課堂作業(yè)、課堂討論等形式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)新媒體理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。

2.設(shè)計(jì)課外實(shí)踐訓(xùn)練形式。引導(dǎo)學(xué)生課后積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，開展對新媒體具體現(xiàn)象的分析和研究，并以小組實(shí)踐活動匯報、課程小論文寫作或者課后專項(xiàng)練習(xí)等形式在課堂上展示，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的能力。如設(shè)計(jì)小組實(shí)踐作業(yè)“給你二十萬，你打算怎樣運(yùn)用新媒體理論和知識來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容貼合學(xué)生思想，有利于學(xué)生鍛煉才干，提高對新媒體的認(rèn)識。

3.開拓校外實(shí)習(xí)基地。我校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)校外實(shí)踐基地，新媒體的課程可充分利用校外實(shí)踐基地，指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)實(shí)踐，也可聘請校內(nèi)外專家、行業(yè)精英來給學(xué)生做學(xué)術(shù)報告和行業(yè)指導(dǎo)，向?qū)W生傳授最新發(fā)展信息和知識。[4]

(四)考核環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)的導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)中，以成績論“優(yōu)劣”，對學(xué)生、對社會產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響；但是，在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)中，經(jīng)過新一輪的更新與改革，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念變更的同時，也需要制定與之相匹配的教學(xué)評估方式，從而形成一套可操作性極強(qiáng)的教學(xué)新體系。所以，在《新媒體概論》課程的教學(xué)評估方式層面，則在成績考核基礎(chǔ)之上，按照教學(xué)的具體模式，增加參與程度的考核、表現(xiàn)程度的考核、平時學(xué)習(xí)的考核、課堂內(nèi)與課堂之外的考核、各項(xiàng)能力的考核，以及在日常行為方面的考核等。平時成績包括課堂討論、課程論文、課后作業(yè)、課堂交流報告等多種形式，強(qiáng)化過程評價。期末成績采取開卷形式，期末進(jìn)行，考核本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容?？傇u成績按平時成績50%和期末成績50%的比例進(jìn)行統(tǒng)分，這樣有助于切實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)的總體導(dǎo)向。

(五)教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型教學(xué)

《新媒體概論》課程應(yīng)逐步建立課程教學(xué)資源庫。資源庫中可包含教師教案、教輔資料和教學(xué)案例以及學(xué)生課后知識擴(kuò)展方面的學(xué)習(xí)資源，包括輔助教材、多媒體課件、教學(xué)單元知識以及與學(xué)科有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。課程教育資源庫既是教育資源的匯集，又是一個公共信息服務(wù)平臺，具有資源類型多樣性的特點(diǎn)，其表現(xiàn)力和作用是圖書館、紙質(zhì)圖書和教師課堂教學(xué)所無法替代的?！靶旅襟w”課程教學(xué)資源庫建成以后，將對促進(jìn)“新媒體”教學(xué)資源共享，加快“新媒體”教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程、提高“新媒體”課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新“新媒體”課程教學(xué)模式、建設(shè)“新媒體”立體化教材提供強(qiáng)有力的支撐。

四、結(jié)束語

新媒體的誕生與發(fā)展是人類傳播歷史上的一次飛躍，新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展也給現(xiàn)階段的新媒體課程教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高校的《新媒體概論》課程改革研究也不能僅僅停留在以上所述方面，還需要與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的其他課程教學(xué)進(jìn)行比較分析，不斷地優(yōu)化課程教學(xué)中的局部不利要素，按照當(dāng)前社會運(yùn)作中的復(fù)合型人才需求，從素質(zhì)、實(shí)踐、創(chuàng)新多個方面進(jìn)一步深入，構(gòu)建起強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以動態(tài)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思與協(xié)調(diào)式改進(jìn)，不斷完善當(dāng)前的《新媒體概論》課程建設(shè)，從而促進(jìn)應(yīng)用型高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1] 嚴(yán)三九.新媒體概論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015：1.

[2] 李佩佩.“新媒體概論”課程教學(xué)方式初探[J].視聽，2016(8)：191-192.

[3] 林曉英.多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015(5)：266-268.

[4] 周海英.《新媒體概論》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014(5)：93-95.

責(zé)任編輯：劉海濤

G642.0

A

1673-1794(2017)01-0120-03

孫玲，合肥師范學(xué)院文學(xué)院講師，研究方向：新聞傳播學(xué)(合肥 230001)。

2016-08-28