全媒體語境下新聞與傳播專業(yè)碩士(MJC)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

李玉強，韓亞楠

全媒體語境下新聞與傳播專業(yè)碩士(MJC)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

李玉強，韓亞楠

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，媒介融合顛覆新聞生產(chǎn)與傳播方式，全媒體時代需要多元知識背景、熟諳多樣傳播手段的新型傳播人才。傳統(tǒng)新聞傳播教育存在諸多問題，譬如新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量不平衡；課程設(shè)計缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)；培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)周期過短；缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系。面對挑戰(zhàn)，既要明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)高水平師資團隊；又要重視實務(wù)，設(shè)計個性化課程體系；此外，搭建校內(nèi)外實踐平臺、強化培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建差異化培養(yǎng)模式、設(shè)定多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)，綜上新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)才能適應(yīng)融媒體環(huán)境下傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

全媒體；MJC培養(yǎng)；實踐平臺；交叉培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使媒介環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。傳播技術(shù)、格局、模式的變化對新聞從業(yè)人員提出了更高的要求，也對傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式提出了更大的挑戰(zhàn)。我國新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位于2010年設(shè)立，旨在培養(yǎng)熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才，以應(yīng)對媒介融合環(huán)境下傳播現(xiàn)實對高素質(zhì)、強實踐新聞傳播人才的需求。近幾年來，新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)在探索中前進(jìn)，在為我國新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)大量實務(wù)人才的同時，也在教學(xué)實踐中凸顯了其存在的相關(guān)問題。本文就其在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)置、實踐實習(xí)、培養(yǎng)模式、考核評價體系等存在的問題進(jìn)行探討，并提出針對性的建議和對策。

一、新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)過程混同于學(xué)術(shù)型碩士、師資力量不平衡

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定以社會需求為導(dǎo)向，新聞傳播專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立目的是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的新聞傳播專門人才，職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)素養(yǎng)共存。以實際的辦學(xué)現(xiàn)狀來看，許多院校對于新聞傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏明確的認(rèn)識。許多培養(yǎng)單位不聯(lián)系自身實際，盲目擴大專業(yè)碩士招生規(guī)模。在課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核評價體系上，基本沿襲學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式。同時，實踐課程、實踐基地的缺乏使培養(yǎng)體系中實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生實際操作能力無法得到提高。這無疑違背了新聞傳播專業(yè)碩士職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目的，造成學(xué)界人才培養(yǎng)和業(yè)界人才接納的不對口，增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度。

師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整是新聞與傳播專業(yè)碩士教育改革的重要一環(huán)，我國新聞與傳播教育的師資結(jié)構(gòu)在與傳媒的現(xiàn)實互動中始終處于滯后脫節(jié)狀態(tài)。其一，人才引進(jìn)時的唯學(xué)歷論，博士畢業(yè)直接到高校從事教學(xué)工作，缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗。其二，教學(xué)考核中對學(xué)術(shù)研究的偏重也導(dǎo)致許多教師在教學(xué)和科研之間奔波忙碌，無暇與業(yè)界展開互動，難以了解業(yè)界動態(tài)和傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢?！皩W(xué)校對教師的科研量要求使得教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。許多年輕教師除了上課、參與科研外，還得攻讀博士學(xué)位，如此一來，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情”[1]。其三，教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)模式與傳媒現(xiàn)實對多媒體人才的需求不相符。新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、應(yīng)用型人才，而其師資結(jié)構(gòu)中實踐型教師團隊的匱乏將使其難以脫離學(xué)術(shù)型人才教育的影子，難以走上真正的專業(yè)碩士教育之路。

(二)課程設(shè)計缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)

我國新聞與傳播專業(yè)碩士基本沿襲學(xué)術(shù)型碩士課程結(jié)構(gòu)，史論課程比例較大，實務(wù)課程數(shù)量有限，實踐性偏弱。在媒介融合大背景下，媒介從業(yè)人員被要求成為“多面手”，從業(yè)人員需使用各種新興的傳播手段。而大多數(shù)新聞院校課程設(shè)置不具前沿性，新媒體和融合媒體課程不受重視，這無疑會導(dǎo)致人才培養(yǎng)和社會需求的不對接，不利于新聞傳播教育的發(fā)展。

專業(yè)碩士的教育側(cè)重于實務(wù)能力方面的訓(xùn)練，要求學(xué)校培養(yǎng)出來的新聞從業(yè)人員能夠創(chuàng)造性地、獨立地從事傳媒實踐工作。隨著專業(yè)碩士教育的不斷探索，各地新聞與傳播院校開始逐漸重視傳媒教育實踐，但由于資金和固有模式等的限制，實踐創(chuàng)新的力度依然不夠。課程設(shè)置中的實務(wù)課程比例偏低，教學(xué)實驗室設(shè)備不足或陳舊，實習(xí)基地的匱乏及實習(xí)考核操作過程的簡略化，不利于學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐融匯貫通，這導(dǎo)致畢業(yè)生難以在新聞實戰(zhàn)中創(chuàng)造性解決問題。

(三)培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)周期過短

我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗不足，在培養(yǎng)模式上存在著國內(nèi)知名院校模仿國外高校，一般院校模仿國內(nèi)知名高校的現(xiàn)象。這使得我國當(dāng)前新聞與傳播碩士培養(yǎng)的方向設(shè)置上，存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，兩年制，雙導(dǎo)師，新聞學(xué)和傳播學(xué)方向劃分，必修加選修的課程模塊，實習(xí)報告和學(xué)術(shù)論文二選一畢業(yè)設(shè)計形式，各個院校在培養(yǎng)方案上基本類似。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生差異不大、加劇同質(zhì)化競爭。中國新聞教育協(xié)會相關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)前媒體對從事一般傳媒類工作的新聞院校畢業(yè)生的需求量已經(jīng)接近飽和，為提升媒體的專業(yè)性，提高報道的質(zhì)量，在招聘人才方面傾向于多元化，更傾向于具有專業(yè)背景的畢業(yè)生[2]。因此，如何固守自身優(yōu)勢，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上打造差異化的競爭優(yōu)勢，以滿足多元化的市場人才需求，迫切需要各新聞與傳播培養(yǎng)院校進(jìn)行不斷的探索和實踐。

目前，高校新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)周期為兩年，在第一學(xué)年，課時稠密、課程論文多、考試任務(wù)重；第二學(xué)年要著手準(zhǔn)備論文答辯和實習(xí)。在倉促培養(yǎng)周期內(nèi)，無論是通識素養(yǎng)還是專業(yè)素養(yǎng)都難有較大的提升。當(dāng)面臨真實新聞現(xiàn)場時，對工作流程的陌生使其采訪和寫作都會顯得無所適從。專業(yè)碩士預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)即高層次、應(yīng)用型人才的特點并未得到有效貫徹。

(四)缺乏科學(xué)性的教學(xué)評價體系

當(dāng)前，新聞與傳播專業(yè)碩士考核評價體系相對單一，由于對學(xué)術(shù)型碩士評價體系的沿襲，對學(xué)生平時的考核側(cè)重于卷面成績和科研水平，在評優(yōu)時學(xué)術(shù)論文占較大比重，而實踐作品所占比重較小。畢業(yè)考核雖然有調(diào)研報告和畢業(yè)論文兩種形式，但大多數(shù)院校為簡化流程，大都以畢業(yè)論文形式完成考核。如此評價標(biāo)準(zhǔn)，只能引起同學(xué)們從思想觀念上重視學(xué)業(yè)成績和科研成果，忽視或者無暇顧及實踐實習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)碩士研究生實務(wù)動手能力較弱，從不利于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和問題解決能力，無益學(xué)生的個性化發(fā)展，無法達(dá)到多元化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關(guān)建議及對策

(一)人才培養(yǎng)應(yīng)理論與實踐并重，建設(shè)高水平師資團隊

新聞與傳播專業(yè)碩士的目標(biāo)定位是“高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先要將新聞傳播專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士相區(qū)分，在培養(yǎng)模式上走出學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的圈子，在注重理論學(xué)習(xí)的同時，強調(diào)實踐教學(xué)，強化專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能將所學(xué)理論知識融會貫通，在實際操作中提升其創(chuàng)造性解決實務(wù)問題的能力。同時與業(yè)界建立聯(lián)系，建立互通渠道，以各種形式使學(xué)生及時了解業(yè)界前沿動向，從而調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)、技能儲備，以應(yīng)對挑戰(zhàn)[3]。其次，新聞與傳播專業(yè)碩士教育注重實踐、強調(diào)理論實際相結(jié)合，運用高層次理論解決傳媒現(xiàn)實問題。

1.校媒互聘。新聞與傳播專業(yè)型碩士教育是具有職業(yè)導(dǎo)向的研究生教育，需要學(xué)界與業(yè)界的相互合作。首先需要采取校媒互聘的手段，加大學(xué)界和業(yè)界合作培養(yǎng)學(xué)生力度?！缎侣勁c傳播碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》強調(diào)，應(yīng)當(dāng)讓傳媒業(yè)界人士擔(dān)任實踐性課程教學(xué)，構(gòu)建“雙師型”師資結(jié)構(gòu)。通過互動教學(xué)的方式，不同類型、不同特長的教師可以將他們的工作內(nèi)容以案例的形式進(jìn)行展示，使同學(xué)們理解全媒體時代的新聞生產(chǎn)理念和方式并付諸實踐。同時，學(xué)院應(yīng)選派教師去媒體掛職鍛煉，通過理論實踐的結(jié)合，可以使教師快速了解媒介實踐現(xiàn)狀，豐富教學(xué)案例，更新教學(xué)內(nèi)容。

2.細(xì)化教師考評體系。針對“雙師型”教師隊伍的特點，各新聞傳播院校要建立有利于激勵教師從事專業(yè)學(xué)位教育的業(yè)績評價體系，制定從事專業(yè)學(xué)位教育的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和其他相應(yīng)的政策規(guī)定[4]。以密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為例，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院將學(xué)院老師分為兩種類型，分別為學(xué)術(shù)型和實踐型。學(xué)院在招聘要求、教師管理、晉升考核方面對兩類老師有不同的要求。以考核晉升為例，對學(xué)術(shù)型老師來說，考核晉升主要看重其科研貢獻(xiàn)，成績卓越的老師可評為終身教授；考核實踐型教師主要看重其媒體從業(yè)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)精通的教師可被評為實踐型教授。這種評價體系可使教師更大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，極大地激發(fā)不同類型教師的工作積極性[5]。

3.鼓勵教師進(jìn)修和研習(xí)。我國新聞傳播專業(yè)碩士教育相對于西方國家來說還相對年輕，本土化經(jīng)驗十分有限。在我國，各地新聞院校的發(fā)展良莠不齊，少數(shù)院校發(fā)展較快，但整體發(fā)展緩慢，很多院校沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。因此，在教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)?？梢耘c國內(nèi)或國際先進(jìn)知名新聞院校進(jìn)行溝通與交流，通過項目合作或互換學(xué)習(xí)的方式鼓勵教師進(jìn)修和研習(xí)，通過對先進(jìn)院校教育模式和培養(yǎng)方法的借鑒，結(jié)合自身實際，打造一支高水平的專業(yè)碩士教育師資隊伍。

(二)重視實務(wù)，設(shè)計個性化課程體系

針對碩士專業(yè)學(xué)位特殊性，新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位須建構(gòu)個性的課程體系，形成有特色教學(xué)。基于雙師型執(zhí)教團隊，培養(yǎng)單位應(yīng)優(yōu)化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實習(xí)實踐四大課程板塊的構(gòu)建。

1.逐步加大實務(wù)課程比重，重視方法類課程的設(shè)置。通過實驗室教學(xué)或課時作業(yè)的方式，讓同學(xué)們進(jìn)行大量業(yè)務(wù)實踐練習(xí)。實踐課老師可給予一定的引導(dǎo)，規(guī)定完成期限，以討論會的形式對學(xué)生作品進(jìn)行評判，幫助其提升和拔高作品質(zhì)量，從而增強其動手操作能力和思維創(chuàng)新能力。方法類課程的教育能幫助學(xué)生在實踐過程中增強自主學(xué)習(xí)、處理信息和團隊合作的能力。這些也是新聞傳播人員必備的能力，也能夠為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置應(yīng)具有現(xiàn)實針對性，緊密結(jié)合新媒體發(fā)展態(tài)勢，開設(shè)新媒體和融媒體課程。國內(nèi)外一流高校已率先開展相關(guān)課程，密蘇里大學(xué)在 2005年最先設(shè)置了媒介融合專業(yè)，并開設(shè)融合報道、融合編輯制作等課程，以契合新的媒介環(huán)境對具有融合報道理念新聞從業(yè)人才的需要[6]。2015 年，中國傳媒大學(xué)開設(shè)數(shù)據(jù)新聞專業(yè)以適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算背景下對數(shù)據(jù)新聞高級人才的需求[7]。因此，各培養(yǎng)單位應(yīng)相時而動，積極設(shè)立融媒體相關(guān)課程。

3.基于業(yè)界對復(fù)合型人才的需求，新聞學(xué)院可以嘗試打破學(xué)科限制，通過跨院系合作來培養(yǎng)交叉型人才。方向不求多但求精，可選擇學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行合作，每個方向設(shè)置兩到三門課程，每位同學(xué)只能選擇一個方向；院系合作要制度化，可同時設(shè)立雙方負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行方向選擇；跨學(xué)科課程設(shè)置要成體系，使同學(xué)們系統(tǒng)地了解某一學(xué)科的核心知識體系；院系進(jìn)行項目合作，學(xué)生通過參與交叉學(xué)科項目的實踐，將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。由此培養(yǎng)出來的專業(yè)碩士不僅具有高水平的媒介從業(yè)素養(yǎng)，還有扎實的專業(yè)背景，學(xué)生擇業(yè)時，能在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深度報道。

(三)搭建豐富性校內(nèi)外實踐平臺、強化培養(yǎng)質(zhì)量

新聞與傳播專業(yè)碩士教育應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建課 堂內(nèi)外、校內(nèi)外互動、開放式的實踐教學(xué)大平臺，實現(xiàn)實踐教學(xué)運行機制的一系列創(chuàng)新。

1.開展實驗室教學(xué)。新聞與傳播專業(yè)作為“人文學(xué)科中的工科”，實驗室教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，媒介融合的大趨勢要求在傳統(tǒng)媒體實驗室基礎(chǔ)上建立全媒體實驗室。在全媒體實驗室中，學(xué)生能夠嘗試在各種類型的媒介中進(jìn)行鍛煉，熟悉各種類型媒介的工作流程，通過合作和資源共享和成果討論，同學(xué)們可以深刻了解到融媒體時代新聞工作理念和方式，在鍛煉業(yè)務(wù)能力的同時完成思維方式的轉(zhuǎn)型。

2.拓展校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)院應(yīng)加強同學(xué)校的溝通與交流，積極拓展校內(nèi)實訓(xùn)基地，將多種校園媒介形態(tài)進(jìn)行資源整合，把校廣播站、校報、校園網(wǎng)、校園貼吧等校媒平臺納入實驗教學(xué)體系，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和管理，新聞傳播學(xué)院負(fù)責(zé)具體的實施運行，使其成為穩(wěn)定的校內(nèi)實踐教學(xué)基地。學(xué)生在實驗室教學(xué)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具有了一定業(yè)務(wù)操作能力，對新聞生產(chǎn)流程進(jìn)行了一定程度的了解，通過進(jìn)入校園媒體實際訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力。

3.推進(jìn)校外實踐基地。實踐教學(xué)基地的建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要支撐，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型以及應(yīng)用型人才的必備條件，對于新聞傳播專業(yè)碩士來說，通過校園媒體可以得到一定程度的鍛煉，但真實的媒介環(huán)境訓(xùn)練必不可少，新聞傳播院?？梢酝ㄟ^爭取政府的政策引導(dǎo)，加強與媒體合作，建立一定數(shù)量的高質(zhì)量校外實習(xí)基地。學(xué)校要落實學(xué)生實習(xí)對接單位，使學(xué)生在實訓(xùn)中對媒體運營和新聞生產(chǎn)有一個更深層次的把握。

(四)構(gòu)建差異化培養(yǎng)模式、設(shè)計多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)

世界各地新聞傳播教育都在向著整合自身優(yōu)勢、彰顯特色的辦學(xué)思路發(fā)展。在國外，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)影視紀(jì)錄片方向；波士頓大學(xué)開設(shè)電影劇本創(chuàng)作方向[8]。在國內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)重視財經(jīng)新聞方向，與陸家嘴金融人才發(fā)展中心合作，探索“復(fù)合型財經(jīng)類新聞人才”的新培養(yǎng)模式；湖南大學(xué)依據(jù)地方媒體優(yōu)勢，著力打造文化創(chuàng)意課程[9]。這都顯示出培養(yǎng)單位在避免同質(zhì)化競爭方面所作的努力。各單位應(yīng)同自身傳統(tǒng)優(yōu)勢相結(jié)合，優(yōu)化課程體系，完善實踐實習(xí)，全程跟蹤評估，以質(zhì)取勝，提升專業(yè)知名度。這樣既可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又可以吸引優(yōu)秀生源，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。據(jù)此培養(yǎng)出來的學(xué)生將具有堅定的新聞理想、扎實的理論知識及解決實際問題的能力，這才是融合媒體背景下新聞傳播專業(yè)碩士教育應(yīng)努力的方向。

針對新聞與傳播專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，各培養(yǎng)院校應(yīng)細(xì)化新聞與傳播專業(yè)碩士的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置差異化的考核體系，加強對其實踐性和專業(yè)能力的評價。學(xué)院應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)考核、實習(xí)考核、畢業(yè)考核三大考核板塊。在校內(nèi)評優(yōu)評先時，除看重其學(xué)習(xí)成績外，應(yīng)加大各類實踐作品所占比重，以激發(fā)學(xué)生參與實踐、自主創(chuàng)新的熱情。學(xué)生實習(xí)方面，實現(xiàn)考評機制的可測量性和可操作性，加大實習(xí)考核成績所占學(xué)分比重[10]。學(xué)生的學(xué)位論文的考核，除論文外，還可以采用調(diào)研報告、新聞作品等形式，旨在考查專業(yè)碩士運用所學(xué)新聞與傳播理論解決實際問題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)大傳播理念下多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

隨著媒介融合時代的來臨，媒體需要更多高層次媒介素養(yǎng)的從業(yè)人員，這對新聞與傳播專業(yè)碩士教育提出更高要求。培養(yǎng)單位應(yīng)明確培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)碩士目標(biāo)并加以切實貫徹執(zhí)行；加大實務(wù)類課程比重，增設(shè)融合媒體和新媒體課程；通過校媒互聘的方式，引進(jìn)高質(zhì)量實踐性教師團隊；依據(jù)學(xué)校固有優(yōu)勢或地方特色，增強差異化的競爭優(yōu)勢；優(yōu)化教學(xué)評價體系，通過多元化的評價方式增強學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵其朝個性化發(fā)展方向前進(jìn)。當(dāng)然，新聞與傳播專業(yè)碩士的發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個不斷解決問題的過程，各培養(yǎng)單位應(yīng)借鑒先進(jìn)的培養(yǎng)經(jīng)驗并結(jié)合自身實際，探索出適合自身的新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合媒介融合時代的新聞傳播人才。

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責(zé)任編輯：劉海濤

G642

A

1673-1794(2017)01-0116-04

李玉強，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院黨委書記，講師，研究領(lǐng)域：高校思想政治教育；韓亞楠，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院助理研究員(沈陽 110036)。

遼寧省高校黨建研究立項課題：基于大學(xué)生黨員主體視角下的志愿服務(wù)長效機制研究(GXDJ2015-C002)；遼寧大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目(X201610140246)

2016-07-18