翻轉(zhuǎn)課堂在園林建筑教學(xué)中的探索與實(shí)踐

郭春梅

摘要：就翻轉(zhuǎn)課堂在園林建筑教學(xué)中的應(yīng)用做了探索與實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探索；實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，再回到課堂上進(jìn)行任務(wù)操作、協(xié)作探究、展示成果、師生交流等環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。

1 園林建筑課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的可行性分析

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

首先，教師可以采用一些視頻軟件錄制視頻或在網(wǎng)絡(luò)中搜集適合學(xué)生的視頻資源。其次，現(xiàn)在的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的，對現(xiàn)代化的教育技術(shù)具有較強(qiáng)的接受能力。

1.2 園林建筑課程自身的特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：一是師生互換角色，使學(xué)生成為知識與技能的主動(dòng)實(shí)施者；二是改革新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個(gè)性化教學(xué)，顛覆“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的舊模式；三是充分利用各種教學(xué)資源的配備，“微課”隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個(gè)主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更利于消除學(xué)生認(rèn)知的差異

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，這讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生花費(fèi)少于傳統(tǒng)課堂講解的時(shí)間去理解所學(xué)知識，省出的時(shí)間用于其它知識的學(xué)習(xí)，而接受能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，直到理解所學(xué)知識。通過這種方式，兩者都可以很好地將所授知識進(jìn)行吸收內(nèi)化。

2 園林建筑課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)框架分析

2.1 提前布置教學(xué)任務(wù)

教師會(huì)提前2～3天將視頻和課前任務(wù)單發(fā)放到班級QQ群或微信中，供學(xué)生下載觀看。

2.2 課前學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生看完教學(xué)視頻，做好課前作業(yè)后，記錄學(xué)習(xí)中的收獲和問題。小組成員匯總討論問題，無法解決的問題由小組組長反饋給教師。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段，教師提供信息交流平臺，讓學(xué)生可以在課前和教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。通過多個(gè)渠道的反饋，教師基本掌握了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整課上活動(dòng)內(nèi)容。

2.3 課上活動(dòng)

首先要梳理知識點(diǎn)，可由學(xué)生和教師共同完成。其次教師有針對性地講解學(xué)生課前反饋的問題，當(dāng)師生共同把該堂課的知識脈絡(luò)梳理清楚后，再進(jìn)入課上作業(yè)環(huán)節(jié)。最后學(xué)生通過知識內(nèi)化、探討交流，加強(qiáng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力，教師在教室走動(dòng)答疑，解決學(xué)生的個(gè)性化問題。展示內(nèi)容為課前預(yù)留的思考題，由此學(xué)生知識得到了拓展。

2.4 課后總結(jié)

整個(gè)活動(dòng)中，筆者遵循布魯姆認(rèn)知模型進(jìn)行教學(xué)。布魯姆認(rèn)知模型指出，對新知識的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)遵循以下5個(gè)步驟：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)。不管是視頻中知識點(diǎn)的講授，還是例題、課前作業(yè)、課上作業(yè)、思考題的給出都遵循這一認(rèn)知規(guī)律。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

3.1 課堂成為知識內(nèi)化和拓展的舞臺

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師課堂講授+學(xué)生課后進(jìn)行吸收、內(nèi)化的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂是教師課前講授+學(xué)生課堂進(jìn)行吸收、內(nèi)化。在課堂活動(dòng)中，教師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生。園林建筑課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生進(jìn)行零距離的探討、交流，形成一個(gè)學(xué)生樂于思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記下收獲和問題。課堂上只需有針對性地解決自己的問題，掌握所學(xué)知識，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3 提高了自主學(xué)習(xí)能力

教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重在“教”，教師將精心整理的知識點(diǎn)，“填鴨式”地灌給學(xué)生，學(xué)生鮮有獨(dú)立思考的時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在“學(xué)”，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生需要掌握知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法才能有效的學(xué)習(xí)。

3.4 加強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，平時(shí)成績是按小組考核評定，需要小組成員之間通力合作，為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。課堂展示環(huán)節(jié)中，組員集體討論完成，要求每個(gè)成員都要將展示的問題弄清楚，帶動(dòng)學(xué)生交流互助。

4 小結(jié)

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率方面提供了很好的方法和途徑，同時(shí)，這種教學(xué)模式的實(shí)施也是對教師的極大考驗(yàn)。教師除了要具備一些必要的信息技術(shù)外，在組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也需要花費(fèi)很多的時(shí)間與精力，需要大家不斷地探討與總結(jié)。

（責(zé)任編輯 王蔓）