基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
——以藥學專升本《有機化學》課程為例*

王 軍 王守信 丁 林 劉 景

(濟寧醫(yī)學院藥學院，日照 276826)

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種在云班課app的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中開展課堂內(nèi)外互動教學、即時反饋的教學模式，即線上平臺學生完成預(yù)設(shè)教學資源的學習和討論，線下課堂教師引導(dǎo)學生完成各項教學活動并實現(xiàn)知識的內(nèi)化[1-2]。該教學模式既可以滿足學生的自主學習，又利于教師全方位掌控教學過程，可以促進教與學的協(xié)同發(fā)展[3-4]。有機化學是高等醫(yī)學院校藥學及醫(yī)學等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與后續(xù)生物化學、藥物化學、藥理學、藥劑學等多門課程的學習聯(lián)系緊密[5]。但其知識點繁多、反應(yīng)機理復(fù)雜，學生學習時感到困難、難以記憶與理解。本研究將基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到具有一定學習基礎(chǔ)的藥學專升本學生《有機化學》的教學中。該教學模式克服了傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的弊端，促進了教與學的相互提高，有效提高了學生自主學習能力和課堂教學效果。

1 對象及方法

1.1 研究對象

觀察組為我校2018級藥學專升本1班、2班的100名學生(每班50人，兩個班為合堂授課)，對照組為2017級藥學專升本1班的52名學生(1個班級單獨授課)。教材選用人民衛(wèi)生出版社的全國高等學校藥學專業(yè)第八輪規(guī)劃教材(供藥學專業(yè)用)《有機化學》第8版，翻轉(zhuǎn)課堂授課學時共計52學時。

1.2 教學過程

對照組采用傳統(tǒng)的教師課堂上講授為主的教學模式。課程根據(jù)《有機化學》教學大綱，首先對每個章節(jié)的教學內(nèi)容進行梳理和整合，針對不同知識點錄制微課視頻(于中國石油大學網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)中心錄制，共錄制視頻78個)，授課PPT按章節(jié)制作(共19章)，這些教學資源學生可以長期在云班課平臺在線學習和回顧。觀察組在傳統(tǒng)教學方式基礎(chǔ)上采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體實施過程分為課前、課中和課后3個階段——以教材第八章鹵代烴的親核取代反應(yīng)機理一次教學內(nèi)容為例(如圖1所示)。

圖1 云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

1)課前教學資源推送。課程開課前教師首先創(chuàng)建云班課班級，指導(dǎo)學生在手機上下載云班課app通過不同班課號加入相應(yīng)班課；教師課前一周將班課微課視頻、課件、教學目標及學習任務(wù)等教學資源上傳至班課中，本階段學生根據(jù)學習任務(wù)進行自主學習，教師通過云班課平臺及時了解學生學習進度，對沒有完成的學生發(fā)送提醒通知。

2)課中教學活動開展。本階段是整個教學過程的重點環(huán)節(jié)，教師需要幫助學生對所預(yù)習知識進一步內(nèi)化。課堂上可設(shè)置云簽到，考察學生出勤情況。教師通過有效的課堂設(shè)計對學習任務(wù)或課前疑問給予指導(dǎo)和解答，可以設(shè)置搶答、問卷、頭腦風暴、小組任務(wù)、測試等課堂活動，增加課堂趣味性，提高學生學習主動性和積極性。通過平臺的及時反饋了解學生學習效果。

3)課后任務(wù)及反饋。課后及時在班課中發(fā)布作業(yè)和答疑、討論等活動，進一步鞏固所學知識。教師通過學生的各種反饋及時掌握學生學習情況并對教學方案進一步優(yōu)化。

1.3 教學效果評價

教學效果評價主要分為以下幾個部分：1)每章內(nèi)容結(jié)束后在云班課中每名學生均有個人綜合評價分值，包括視頻、非視頻資源的學習和學生參與班課中的各項活動(簽到、調(diào)查問卷、頭腦風暴等)獎勵經(jīng)驗值，通過設(shè)定經(jīng)驗值，激發(fā)學生的學習興趣。2)課后作業(yè)和小組任務(wù)評分，通過學生出現(xiàn)的問題及時對課堂內(nèi)容及教學方法進行總結(jié)糾正。3)不定期線上線下測試，及時掌握學生的學習效果。4)期末考試試卷成績。通過以上幾個方面的具體分析，教師可以對自己的教學設(shè)計和教學方法進行重新審視，針對問題及時調(diào)整，從而進一步提高教師的教學水平。

1.4 教學統(tǒng)計方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學生課堂教學內(nèi)容完成情況(以鹵代烴章節(jié)為例)

本章教學計劃學時為6學時，共設(shè)定經(jīng)驗值為100：觀察組經(jīng)驗值包括視頻資源20、電子課件10、簽到10、小組任務(wù)20、搶答10、測試10、答疑討論10、作業(yè)10；對照組經(jīng)驗值視頻資源30、電子課件30、作業(yè)40。兩組學生統(tǒng)計結(jié)果見表1。由表可見，觀察組有93%的學生經(jīng)驗值在80以上，其中教學資源、簽到、測試、作業(yè)所有學生基本能夠全部完成，在搶答、小組任務(wù)和答疑討論中出現(xiàn)較大差別，說明有部分同學學習主動性還需進一步加強，針對這部分學生需要采取其他的輔助教學手段。而對照組中經(jīng)驗值在80以上僅為73%，作業(yè)情況完成較好，但因為沒有相應(yīng)課程任務(wù)，視頻資源、電子課件部分完成情況較差。觀察組學生在課堂教學內(nèi)容完成情況中明顯高于對照組(P<0.05)。

表1 兩組學生課堂教學內(nèi)容完成情況

2.2 兩組學生對教學模式滿意度

兩組學生對提高團隊協(xié)作意識滿意度比較無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；觀察組學生對提高學習主動性、增強學習興趣、提高課堂學習效率、加強師生互動、利于活躍課堂氣氛、教學方法更適合自己等滿意度均顯著高于對照組(P<0.05)。見表2。

表2 兩組學生對教學模式滿意度調(diào)查(n/%)

2.3 期末試卷成績評價

觀察組的考試成績顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組學生期末考核成績比較(分，

3 討論

有機化學課程因其內(nèi)容豐富、反應(yīng)機理繁雜等特點，傳統(tǒng)填鴨式授課模式中講授節(jié)奏普遍較快，學生很少主動參與到課堂教學當中，只是被動接受，不利于學生對授課內(nèi)容的理解和記憶保持。所以，轉(zhuǎn)換教師角色，采取以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學模式對有機化學教學改革以及教學質(zhì)量的提高有著深遠意義[6-8]。云班課app具有強大的數(shù)據(jù)信息，各種豐富的線上活動，使教師能夠輕松管理創(chuàng)建的班課，提高學生的自主學習能力，進一步與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以增加師生之間的互信和交流，大大增加學生課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣[9-10]。此外，這種教學模式有助于建立合理的教學評價體系，全面了解學生學習情況，為課堂教學進度提供可靠依據(jù)；還有助于教師自身能力的提高，通過對教學資源、教學設(shè)計、課堂把控等多方面的不斷完善，切實提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教與學的相互提高。

3.1 有助于學生綜合能力的提升

藥學專業(yè)專升本層次的學生在?？齐A段有學習有機化學課程的基礎(chǔ)，對該門課程的教學內(nèi)容、學習方法也有了一定的了解和認識，而且通過專升本考試的學生學習主動性一般較強，更適合使用以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。通過班課經(jīng)驗值統(tǒng)計結(jié)果及問卷調(diào)查的分析，表明運用這種新的教學模式后，學生均積極參與到各教學環(huán)節(jié)中，將智能手機從娛樂工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習助手，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制，使學生學習變得輕松而便利，學生學習興趣和主動性明顯增強。通過教學中小組討論或小組任務(wù)，也進一步提升了學生的團結(jié)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)等能力。

3.2 有助于課堂教學效果的提高

從觀察組和對照組的期末考試成績對比中可以看出，采用云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的兩個班級沒有60分以下學生，班級平均分分別為84.63和83.4，分別超出對照組7.7分和6.5分。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，一般小班制教學的教學效果要更好，所以我們把2017級1個班級作為了對照組。但研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)觀察組成績卻普遍高于對照組。這充分證明學生學習主動性提高的同時也會大大提高學生對知識點的理解和掌握，同時在這種教學模式下，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而可以取得更為理想的成績。

3.3 有助于教師自身能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者，教師需要精心組織好教學的各個環(huán)節(jié)，還要通過學生學習情況反饋及時對教學方案進行調(diào)整，并且通過討論、答疑及時給學生答疑解惑，讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)對教學內(nèi)容理解、掌握和鞏固。相比于傳統(tǒng)教學方式，要達到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，從教學設(shè)計、微課制作、課堂把控等多個方面對教師的要求也會更高，因此，教師必須注重各方面的知識積累，不斷提高自身教學能力。

3.4 云班課翻轉(zhuǎn)課堂在教學中前景與挑戰(zhàn)

目前，雖然我們基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的實施，學生的成績確實取得了一定的提高，但學生對知識點的具體的掌握情況，并不能由此得到真實反映。所以要真正提高課堂教學效果，還需要解決一些常見問題。第一，學生學習基礎(chǔ)有所差別，導(dǎo)致課堂中對教學內(nèi)容理解程度會有較大不同，這就需要教師提前了解學生學習背景，對基礎(chǔ)較薄弱學生及時給與指導(dǎo)，從而整體提升課堂效果。第二，學生學習的主動性有所差別，如在回答問題方面，個別同學課堂上因為緊張不會及時搶答，對此教師可以在云班課中設(shè)置一些線上討論，從而增強學生課堂參與感。第三，雖然云班課中設(shè)置了各種活動的經(jīng)驗值，能一定程度上體現(xiàn)學生學習主動性，但教師無法確定每名學生課前是否完整、細致的觀看并認真學習了發(fā)布的教學資源，是否主動去查閱相關(guān)知識，預(yù)習程度會有較大差別，所以教師需要進一步細化課堂預(yù)習計劃，還要多設(shè)定一些團體或小組任務(wù)，讓學生感到不幫助他們的團體，會有一定的愧疚感，從而養(yǎng)成課前預(yù)習、主動參與教學活動的習慣，為翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利實施奠定基礎(chǔ)。通過對云班課翻轉(zhuǎn)課堂的不斷改進和完善，使這種新的教學模式能順應(yīng)信息化教學的趨勢，真正讓學生受益，從而推動高等教育教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，有機化學課程因其內(nèi)容多、反應(yīng)式多、反應(yīng)機理繁雜等特點，在傳統(tǒng)授課模式中學生很少主動學習，不利于學生對授課內(nèi)容的理解和記憶保持。本研究將基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到有機化學課程的教學中，通過對云班課互動教學平臺的應(yīng)用，結(jié)合各項數(shù)據(jù)的對比與分析表明，這種模式有助于學生綜合能力的提升、有助課堂教學效果的提高以及教師自身能力的提升，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，值得進一步嘗試與研究。今后，隨著云班課各種功能的進一步優(yōu)化和應(yīng)用，對教師的要求也進一步提高，要注重對各教學環(huán)節(jié)的積極準備，還需要對這種線上線下的教學模式合理分配，平衡好網(wǎng)絡(luò)學習和課堂學習的關(guān)系，使基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能推動教學方式的改革及教學質(zhì)量的提高。