行為導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用

關(guān)文玉

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)分工的不斷精細(xì)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)就業(yè)者的職業(yè)能力要求較高，以前的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)工作者已經(jīng)跟不上社會(huì)的節(jié)奏。“用工荒”的出現(xiàn)，引發(fā)了社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)注和質(zhì)疑。本文主要通過(guò)介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，通過(guò)建立模擬公司的新型課堂、加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)接觸這種模擬的方式在專業(yè)技能，事務(wù)處理能力以及社會(huì)能力等等得到鍛煉和發(fā)展。同時(shí)通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“記賬憑證的編制與審核”的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，突出行為導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；會(huì)計(jì)教育；行為導(dǎo)向教學(xué)法

一、引言

行為導(dǎo)向，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情境。以活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法，是一種使學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法以突出學(xué)生為主，以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力的特點(diǎn)受到教育界的推崇。主要包括：媒體使用技術(shù)、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演等教學(xué)方法。

二、中職院校會(huì)計(jì)教育引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要措施

（一）建立模擬公司的新型課堂

通過(guò)研究證明：我們的學(xué)習(xí)途徑一般有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及聽(tīng)和視和自己的一些實(shí)踐動(dòng)手等，這些的學(xué)習(xí)影響分別為：視覺(jué)30%、聽(tīng)覺(jué)20%、聽(tīng)和視50%，自己實(shí)踐動(dòng)手則占了90%。由此可見(jiàn)，只有通過(guò)“手腦并用”的實(shí)踐，才可獲得更好的效果。F.C.巴特勒在《教與學(xué)的過(guò)程—一個(gè)統(tǒng)一的相互作用的模型》曾對(duì)學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)效率進(jìn)行研究，研究證明：學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，在很大程度上取決于情境、動(dòng)機(jī)、組織、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、重復(fù)、綜合等因素。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的情境教學(xué)法、角色扮演法就是人為地為學(xué)生提供一個(gè)模擬的情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)直接的角色扮演和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐將抽象間接的理論知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系，真正掌握相關(guān)知識(shí)。

我們利用行為導(dǎo)向教學(xué)法中的情境教學(xué)法、角色扮演法，建立一個(gè)模擬公司內(nèi)部運(yùn)作的新型課堂。情境教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。情景教學(xué)是在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，不同的任務(wù)項(xiàng)目設(shè)置不同的情景，有利于學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)工作各個(gè)職位的不同工作要求，深入理解理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程的聯(lián)系。角色扮演法是在課堂教學(xué)中讓中職學(xué)生扮演企業(yè)會(huì)計(jì)角色，把經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的問(wèn)題，請(qǐng)各位“會(huì)計(jì)”來(lái)思考、分析、決策。強(qiáng)調(diào)課堂中沒(méi)有“學(xué)生”，只有為企業(yè)謀最大利益的能干“會(huì)計(jì)”，這樣可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)角色，領(lǐng)悟會(huì)計(jì)知識(shí)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的新奇感，又可改變?cè)S多中職學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)的劣習(xí)。學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)到其它角色的心理狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐能力無(wú)疑是一種全方位鍛煉。

新型課堂把教室和實(shí)訓(xùn)室結(jié)合在一起，前面一部分和普通教室一樣，有講臺(tái)、黑板、課桌；而教室的后一部分則是模擬企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)部的構(gòu)建，崗位的設(shè)置包括有會(huì)計(jì)，審計(jì)，出納，以及稅務(wù)方面等會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，同時(shí)也有相應(yīng)的會(huì)計(jì)憑證，這些憑證可以是模擬企業(yè)自行編制的憑證，也可以是直接借用企業(yè)的原始憑證。同時(shí)也包括各類票據(jù)、印章。這樣的設(shè)計(jì)可以將理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，可以直接來(lái)到“公司”中，直接進(jìn)行操作，這種直接的操作可以讓同學(xué)們更易接受。比如就填制票據(jù)的注意事項(xiàng)，教師可以直接操作一次，或者是直接由學(xué)生填寫(xiě)一次，再根據(jù)學(xué)生所填寫(xiě)的票據(jù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，最終突出要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，通過(guò)這種及時(shí)直接的教學(xué)，學(xué)生可以很快的掌握票據(jù)填寫(xiě)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，可以將全班同學(xué)分組，讓各小組的學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)，審計(jì)，出納等進(jìn)行職業(yè)崗位模擬練習(xí)，并且定期實(shí)行崗位的輪換，以企業(yè)的真實(shí)情況為背景，以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，通過(guò)從建賬到日常會(huì)計(jì)核算、期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。再到編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告全過(guò)程的模擬操作，不僅使學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的理論和方法、而且還能夠親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、會(huì)計(jì)核算等個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，這樣可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論教學(xué)上沒(méi)有講到的實(shí)踐方面的知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，分析實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

這種新型的課堂，營(yíng)造了與實(shí)際會(huì)計(jì)工作相仿的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使之產(chǎn)生身臨其境的效果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。又通過(guò)對(duì)全班進(jìn)行分組完成任務(wù)，利用了學(xué)生的比較和集體榮譽(yù)感的心理，將學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，包括愛(ài)好、志趣、好奇、求知欲等；學(xué)習(xí)的利益動(dòng)機(jī)，又稱功利動(dòng)機(jī)或物質(zhì)動(dòng)機(jī)，包括前途、獎(jiǎng)酬、發(fā)展條件等；同時(shí)，由于是團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和與人溝通表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。

（二）加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生動(dòng)手能力

到企業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)安排得當(dāng)與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)校企合作，有利于及時(shí)地看到學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)也可以暴露教學(xué)的不足。學(xué)?？梢跃蜁?huì)計(jì)這一職位聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，共同建立校外實(shí)訓(xùn)室，共同培養(yǎng)技能型人才。學(xué)校和企業(yè)可以制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)企業(yè)實(shí)際培養(yǎng)企業(yè)所需人才。同時(shí)為學(xué)生爭(zhēng)取更多的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真真正正接觸到實(shí)際工作中的各種賬簿，憑證。更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。如：從原材料到產(chǎn)成品這一過(guò)程中，會(huì)計(jì)核算的問(wèn)題，如果僅憑課本的文字表述，學(xué)生很難形成一個(gè)具體的印象，掌握相關(guān)的核算流程。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間參觀，那就可以很自然的答出包括原材料的入庫(kù)登記，出庫(kù)核算，產(chǎn)品直接成本的登記，制造費(fèi)用等間接成本的攤銷，月末在產(chǎn)品和產(chǎn)成品相關(guān)成本的分?jǐn)偟冗@些會(huì)計(jì)核算流程，這樣的做法事半功倍，學(xué)生理解了理論知識(shí)的同時(shí)也掌握了實(shí)操技巧。到企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)最實(shí)際的做法和業(yè)務(wù)最貼近生活的處理方法，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在做中學(xué)，學(xué)中做。提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)操能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一課程中的嘗試，讓我們看到了行為導(dǎo)向教學(xué)法的魅力，收到了比較明顯的效果。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。通過(guò)多媒體的展示，項(xiàng)目任務(wù)的布置，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)趴在桌子上睡覺(jué)的少了，上課走神說(shuō)話的少了，相反，記筆記的多了，踴躍提問(wèn)的多了，積極展示自己學(xué)習(xí)成果的多了。二提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。由于在參與的過(guò)程中需要親自動(dòng)手，動(dòng)腦，有時(shí)需要討論，學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)了以前僅憑聽(tīng)講而學(xué)不會(huì)的東西。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，小組同學(xué)會(huì)幫助他（她）搞清不明白的東西。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量比以前提高很多，在單元小測(cè)中大部分學(xué)生成績(jī)有了明顯的提高，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是學(xué)生與人溝通交流的能力提高了。通過(guò)這樣的課程，同學(xué)們之間相互了解多了，溝通也多了，學(xué)生之間不再像以前那么生疏，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)也變好了，其他各方面也有了比較顯著的改變，變得積極和上進(jìn)了，在學(xué)校的綜合考核中成績(jī)也提高了許多。

通過(guò)這樣的課堂實(shí)踐，我們看到了行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也看到了現(xiàn)在中職院校在引入行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣才可以讓行為導(dǎo)向教學(xué)法這一新型教學(xué)法更好地服務(wù)于中職會(huì)計(jì)教育中。

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（作者單位：中山市沙溪理工學(xué)校）