思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的探索

孫偉

【摘 要】通過(guò)對(duì)思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的界定，具體介紹了思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的幾種有代表性的、行之有效的教學(xué)方式：案例教學(xué)、課堂展示教學(xué)和情景教學(xué)，提出要正確處理好理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)；虛擬情景與“真實(shí)體驗(yàn)”；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用以及課堂實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容等關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；探索

在全球化、網(wǎng)絡(luò)化影響日益增大的背景下，大學(xué)生的獨(dú)立性、自主性不斷提高，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更新觀念與時(shí)俱進(jìn)，在對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解上，不應(yīng)把的實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)，以有效加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

1 思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的界定

在廣義實(shí)踐觀指導(dǎo)下的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。其中，課堂實(shí)踐教學(xué)處在第一層次， 是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，校園實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)和拓展，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)則是課堂實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)的指向。[1]高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從單純的“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”向“課堂實(shí)踐教學(xué)”的拓展，從內(nèi)容上看是在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是理論教學(xué)的深化和拓展；從形式上講，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，是師生的教學(xué)互動(dòng)。所以，高校思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是在思想政治理論課教師組織下，為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃，利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生通過(guò)調(diào)研、研討等方式直接參與教學(xué)活動(dòng)，感知社會(huì)，體驗(yàn)人生，實(shí)現(xiàn)“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”相統(tǒng)一的一種教學(xué)模式。[2]“課堂實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵及高校思想政治理論課教育教學(xué)的特點(diǎn)要求其最重要的落腳點(diǎn)還是在課堂。

一般的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要目的是技能的掌握和熟悉過(guò)程，是技能和經(jīng)驗(yàn)的積累，思想政治理論課的實(shí)踐則不同，其實(shí)踐的主要目的既是了解社會(huì)也是為了更好地掌握理論，仍然是一種認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不同的是，由從書(shū)本、教師那里認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)向從實(shí)際中認(rèn)識(shí)。[2]從這個(gè)意義上講，一切學(xué)生可以廣泛參與的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，課堂討論、主題論文、自主學(xué)習(xí)課堂展示、情景教學(xué)自學(xué)自講、調(diào)研報(bào)告等等，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的、有助于提高教學(xué)實(shí)效性的學(xué)生參與形式都應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用和被創(chuàng)造出來(lái)，從而突破“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的局限。[3]這是對(duì)“實(shí)踐教育”思想的一個(gè)發(fā)展，也是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的真正落實(shí)。因此，在新的歷史條件下，我們應(yīng)該重新審視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，把課堂實(shí)踐教學(xué)看成是實(shí)踐教學(xué)的組成部分，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)向廣度和深度發(fā)展。

2 思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)模式探索

思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要不斷改革和創(chuàng)新，通過(guò)豐富多樣實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)思想政治教育理論課實(shí)效性，這是擺在廣大思想政治理論課教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。本著形式與內(nèi)容相結(jié)合的原則，我校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，下面介紹幾種在我校教學(xué)實(shí)踐中行之有效的課堂實(shí)踐教學(xué)方式。

2.1 案例教學(xué)

為達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞教師所提供的案例，通過(guò)對(duì)典型事例的分析和研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般，進(jìn)行分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案的教學(xué)方法。案例教學(xué)作為是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，掌握事物的內(nèi)在規(guī)律性，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性，使課程的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量大大提升，案例教學(xué)運(yùn)用對(duì)課本知識(shí)具有引導(dǎo)作用的真實(shí)案例，通過(guò)以案論理，有效組織課堂討論，提高了大學(xué)生的認(rèn)知能力。案例教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)在于案例的選擇應(yīng)注意突出案例的生動(dòng)性、探索性、針對(duì)性和典型性，就我們面對(duì)的醫(yī)學(xué)生而言，案例選擇要注意和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性；注意選取學(xué)生熟悉的校園內(nèi)生活事例以及本地區(qū)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣和共鳴。案例教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注意考量所用的教學(xué)案例是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；是否能使學(xué)生通過(guò)討論掌握相應(yīng)的原理和有關(guān)方法論；是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 課堂展示教學(xué)

是讓學(xué)生用表演、ppt等形式把要講授的內(nèi)容展示出來(lái)的教學(xué)方法。當(dāng)代學(xué)生知識(shí)豐富、思想活躍，有很強(qiáng)的表演欲和探索欲，因此給他們機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥R(shí)的舞臺(tái)上盡情展示，可以使大學(xué)生更加喜愛(ài)和接受思想政治理論課程，這也是我們運(yùn)用得較為成功的一種教學(xué)方式。首先根據(jù)所講內(nèi)容全面合理的分配找出要叫學(xué)生在課堂上進(jìn)行課堂展示的專(zhuān)題，然后教師在教學(xué)過(guò)程初始進(jìn)行安排、布置和動(dòng)員，如依據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)安排，結(jié)合“馬克思主義基本原理概論”課程中的主要內(nèi)容，分16個(gè)專(zhuān)題，讓班長(zhǎng)或?qū)W委協(xié)助把每個(gè)班分為16個(gè)專(zhuān)題小組并選出組長(zhǎng)，每組人數(shù)視教學(xué)班人數(shù)而定，每個(gè)小組從上述16個(gè)專(zhuān)題中自選一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的要求是：從選題到搜集整理相關(guān)資料再到學(xué)生發(fā)言要充分發(fā)揮專(zhuān)題小組的自主性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神；要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合自己的生活實(shí)際、以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講解，以此加深對(duì)馬克思主義基本原理的理解。其次教學(xué)實(shí)施過(guò)程：和教師正常教學(xué)進(jìn)程相銜接，每次課程都安排有專(zhuān)題小組的發(fā)言，時(shí)間是5分鐘的，然后是5分鐘提問(wèn)討論，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生自主備課，學(xué)生參與講課，全班同學(xué)參與討論，最后教師對(duì)一些難懂問(wèn)題以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，將學(xué)生講解、課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。最后要求每個(gè)小組成員為此次活動(dòng)寫(xiě)出感悟，并把ppt和感悟一同發(fā)到班級(jí)的公共網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)第二課堂，學(xué)生和老師、同學(xué)之間做進(jìn)一步的交流。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中可以充分利用其已掌握的知識(shí)，避免所謂的和中學(xué)政治課所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去的現(xiàn)象；通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐討論，學(xué)生可以對(duì)一些以前似懂非懂的問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)；學(xué)生可以在追蹤相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)和理論學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)；學(xué)生還可以體驗(yàn)到老師備課的辛苦，從而珍惜老師的勞動(dòng)，加深了師生間的情感溝通。但是，嘗試把課堂展示實(shí)踐教學(xué)融入日常課堂實(shí)踐教學(xué)中，也有可能有一些問(wèn)題，例如：有些專(zhuān)題小組在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致文不對(duì)題，或者有些觀點(diǎn)從網(wǎng)絡(luò)直接借鑒而來(lái)，存在有偏頗乃至于錯(cuò)誤；專(zhuān)題小組講解時(shí)忽略條理性重點(diǎn)不突出；個(gè)別小組存在僥幸心理和應(yīng)付現(xiàn)象。這就要求教師要站高一線，及時(shí)更正和指出，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和理論水平。這種課堂教學(xué)方式還需要在課堂實(shí)踐中不斷摸索，不斷改進(jìn)以推動(dòng)課堂實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

2.3 情景教學(xué)

就是指在教學(xué)過(guò)程中，由教師根據(jù)教學(xué)中所觸及到的某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)定出典型的情境，讓學(xué)生在其中扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)角色的行為闡釋自己的見(jiàn)解。[4]情境設(shè)置的原則是生活化、情節(jié)化和適度原則。模擬法庭：在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的課堂實(shí)踐教學(xué)中，直接利用我校具有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施——模擬法庭，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題組織模擬法庭， 事先組織好活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)各自身份寫(xiě)出知識(shí)要點(diǎn)并在內(nèi)部溝通，原告、被告、法官等角色都由學(xué)生自己扮演。在法庭審判時(shí)要求學(xué)生應(yīng)按規(guī)范進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)這樣的情境模擬，加深了對(duì)相關(guān)原理的理解和領(lǐng)悟，增強(qiáng)了理論教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。課堂導(dǎo)入情景：注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的反映現(xiàn)實(shí)道德行為的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，從而使學(xué)生受到心靈的震撼，自主地思考和調(diào)整自己的道德行為。如針對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的第五章“遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序”，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保行動(dòng)，組織學(xué)生在校內(nèi)和醫(yī)院中調(diào)查垃圾處理方法，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，在全班介紹調(diào)查結(jié)果，以此增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行小品比賽：在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂布置學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行道德實(shí)踐劇的編寫(xiě)和表演，然后在全年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)演出，由教師評(píng)委和學(xué)生評(píng)委打分，由教師或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣形成教育和自我教育，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這比單純地使用視頻資料或者文字資料效果要好得多。

3 正確處理思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)中的若干關(guān)系

3.1 課堂理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

思想政治理論課教學(xué)既有系統(tǒng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。應(yīng)該在理論指導(dǎo)下去積極實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。在課時(shí)安排上，應(yīng)根據(jù)具體的課程，保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都能發(fā)揮出應(yīng)有作用的前提下，要盡量讓學(xué)生多實(shí)踐。

3.2 虛擬情景與“真實(shí)體驗(yàn)”的關(guān)系[5]

“虛擬”的教學(xué)場(chǎng)景不需要花費(fèi)巨額的投資，可以解決長(zhǎng)期以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)一直面臨的經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但是，模擬的環(huán)境畢竟不能完全代替真實(shí)的環(huán)境，教師還要盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生直接走入社會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的復(fù)雜社會(huì)情景中受到鍛煉，得到教育。

3.3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

成功的實(shí)踐教學(xué)是師生共同努力的結(jié)果，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互配合、相得益彰的結(jié)果。以"中國(guó)近現(xiàn)代史綱要"課為例，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用設(shè)計(jì)出系列形式，如歷史事件表、歷史寫(xiě)作、歷史人物訪談、電影評(píng)論、書(shū)評(píng)，學(xué)生充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)性，每一個(gè)小組選擇一個(gè)自己感興趣的歷史時(shí)期話題完成作業(yè)。在課堂上進(jìn)行交流。然后由同學(xué)或任課教師就調(diào)研報(bào)告提問(wèn)，由學(xué)生評(píng)判小組據(jù)介紹和回答問(wèn)題的情況對(duì)小組給出成績(jī)。任課教師根據(jù)收取的調(diào)研報(bào)告完成的質(zhì)量給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。這樣，學(xué)生成績(jī)是小組成績(jī)，再加上老師評(píng)定的成績(jī)，二者的平均值就是此次課堂實(shí)踐的成績(jī)。

3.4 課堂實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容的關(guān)系

采用何種課堂實(shí)踐教學(xué)形式，主要是根據(jù)各思想政治理論課不同的教學(xué)內(nèi)容和所要解決的學(xué)生的具體的思想問(wèn)題而定。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)課堂模擬法庭，讓學(xué)生模擬扮演法庭中的不同角色，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論”課上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘一系列的典型案例，讓學(xué)生通過(guò)討論、辯論、問(wèn)答、模擬等方式參與其中，以增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在新課程方案下創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)否定和拋棄，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理因素的繼承和創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“揚(yáng)棄”。開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)向教師們提出了更高的要求，一方面要求思想政治理論課教師要有扎實(shí)的理論功底，要對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有敏銳的洞察力和深刻的理解力；另一方面要求教師必須積極思考，精心設(shè)計(jì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)方式的探索將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新、嘗試和總結(jié)。

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[責(zé)任編輯：張濤]